陜西省教師招聘考試模擬練習(xí)試題32

http://sx.hteacher.net 2023-11-28 10:38 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.在表現(xiàn)性目標(biāo)的表述上，應(yīng)采用的行為動詞是( )(單選)

A說出、計劃、聯(lián)系、猜測

B熱愛、關(guān)心、感受、參與

C總結(jié)、區(qū)別、復(fù)述、判斷

D從事、設(shè)計、模仿、創(chuàng)作

2.在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是( )(單選)

A活動課程

B學(xué)科課程

C必修課程

D綜合課程

3.杜威教育理論體系中，最有代表性的觀點是( )(單選)

A結(jié)構(gòu)主義中心課程

B社會中心課程論

C兒童中心課程論

D學(xué)科中心課程論

4.美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病，提出了目的游離評價模式，主張教育評價中應(yīng)( )(單選)

A采用共同建構(gòu)的方法

B以對話為主要手段

C堅持價值取向多元化

D關(guān)注課程計劃的實際結(jié)果

5.常用的課程評價模式有( )。(多選)

A目標(biāo)評價模式

B目標(biāo)游離評價模式

CCIPP評價模式

DCSE評價模式

1【答案】D。解析：本題考查的是課程目標(biāo)設(shè)計的基本形式。完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。因此目標(biāo)的陳述也有相應(yīng)的三種基本形式。表現(xiàn)性目標(biāo)即明確安排學(xué)生各種各樣的個性化發(fā)展機會或發(fā)展程度。它在設(shè)計中所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)，或者結(jié)果是開放性的。這種指向表現(xiàn)性的課程目標(biāo)，主要是適用于各種制作領(lǐng)域。題干中從事、設(shè)計模仿、創(chuàng)作等均題干表現(xiàn)性目標(biāo)，故D項說法正確。

A選項、C選項，結(jié)果性目標(biāo)是明確告訴人們的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。在設(shè)計時所采用的行為動詞要求明確具體、可觀測、可量化。這種指向結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于知識、技能領(lǐng)域。A、C選項中的說出、計劃、聯(lián)系、猜想總結(jié)、區(qū)別、復(fù)述、判斷，均指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此都屬于屬于結(jié)果性目標(biāo)。不符合題意，故排除。

B選項，體驗性目標(biāo)即描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗應(yīng)達成的標(biāo)準(zhǔn)。它在設(shè)計中所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。這種指向難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于各種過程領(lǐng)域。熱愛、關(guān)心、感受、參與重點指向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受，因此屬于體驗性目標(biāo)的陳述方式。不符合題意，排除。

故ABC三項均不符合題干，本題選項為D選項。

A、C、D項：與題干不符，排除。故本題選B。

2【答案】C。解析：本題考查的是必修課程。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分成多種類型的課程，按照課程的實施要求分為必修課程和選修課程。必修課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程，滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇的學(xué)習(xí)的課程。選項A，活動課程，又稱生活課程、經(jīng)驗課程。代表人物為杜威和克伯屈?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。與活動課程相對應(yīng)的 是學(xué)科課程。

選項B，學(xué)科課程，主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。是當(dāng)今世界各國中小學(xué)課程的主要類型。與學(xué)科課程相對應(yīng)的是活動課程。

選項C，必修課程，是按照課程實施的要求劃分的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。與之相對的是選修課程。

選項 D，綜合課程，主張把兩門或兩門以上學(xué)科內(nèi)容合并起來組成課程;強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性;是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對學(xué)科課程而言的。

綜上，與選修課程相對應(yīng)的課程為必修課程，ABD均與題意不符，故本題選擇C選項。

3【答案】C。解析：本題考查杜威的教育思想。杜威是實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人，他提出了著名的“新三中心論”，要以“兒童”、“經(jīng)驗”和“活動”為中心。并提出了兒童中心的課程理論，強調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展

學(xué)生的個性，并且強調(diào)學(xué)校和社會的聯(lián)系，以社會生活的實際來組織課程教材。C 選項符合題意。

A 選項，結(jié)構(gòu)主義中心課程的代表人是布魯納，主張以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價值。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認識發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。

B 選項，社會中心課程論的代表人是布拉梅爾德，主張社會是課程的核心，學(xué)校課程應(yīng)該以建設(shè)新的社會秩序為方向。課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。社會群體應(yīng)參與到課程設(shè)計中。

D 選項，學(xué)科中心課程理論主張分別從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地、并列地安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。

A、B、D 不符合題意，排除。故本題選C。

4【答案】D。解析：本題考查的是課程評價的主要模式。斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病，提出了目的游離評價模式，即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來，評價者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。所以，目的游離評價模式主張關(guān)注課程計劃的實際結(jié)果。A、B、C 三項為干擾項，故排除。故本題答案選擇D。

選項A，調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)，根據(jù)對認知策略效果的檢查，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。

選項B，一切學(xué)習(xí)活動都始于注意。學(xué)習(xí)者學(xué)會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或規(guī)則被稱為集中注意策略。屬于認知策略的一種。

選項C，根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)計其有效性。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

選項D，監(jiān)控策略指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標(biāo)及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評價各種認知活動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意力、對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。

監(jiān)控策略是指對自身行為某方面的有意識關(guān)注，“帶著問題看文章”屬于監(jiān)控策略。故此題答案為D。

5【答案】ABCD。解析：本題考查常見的課程評價模式。常見的課程評價模式有：目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式和CSE評價模式。

選項A，目標(biāo)評價模式代表人物為泰勒，該模式基本觀點為確定課程目標(biāo)(最為關(guān)鍵的一步);根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;根據(jù)目標(biāo)評價課程等四個步驟進行課程評價，強調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和解說的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進步，亦即確定學(xué)生達到教育目標(biāo)的程度，找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。

選項B，目的游離評價模式代表人物為斯克里文，該模式主張把評價的重點從課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果上來。強調(diào)評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

選項C，CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。該模式包括四個步驟∶第一，背景評價，即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景：明確評價對象及其需要：明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。第二，輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。第三，過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。

選項D，CSE即美國加利福亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。該模式包括下面四個步驟：第一，需要評定。所謂需要評定就是調(diào)查人們有何種需要，核心問題是確定教育的目標(biāo)。第二，方案計劃。這一步的核心是對各種備選方案達到目標(biāo)的可能性作出評價，它包括對課程內(nèi)容與教育目標(biāo)一致性方面的分析以及對設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。第三，形成性評價。這一步的重點在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。第四，總結(jié)性評價。CSE的總結(jié)性評價是對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。

題干中，常用的課程評價模式有目標(biāo)評價模式、目標(biāo)游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式，故本題選ABCD。

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