陜西省教師招聘考試模擬練習(xí)試題29

http://sx.hteacher.net 2023-11-28 10:35 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

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6.提出教師即研究者口號的人物是( )。(單選)

A.斯騰豪斯

B.杜威

C.夸美紐斯

D.泰勒

7.新課程改革的理論基礎(chǔ)包括( )。(多選)

A.建構(gòu)主義理論

B.多元智能理論

C.人的全面發(fā)展理論

D.社會學(xué)習(xí)理論

8.赫爾巴特是活動課程的主要代表人物。( )(判斷)

9.現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。( )(判斷)

10.影響課程開發(fā)因素?(論述)

6.【答案】A。解析：本題考查的是斯騰豪斯。

選項A，斯騰豪斯首倡“教師作為研究者”的課程思想，認為教師進行課程開發(fā)與實施必須以對課程問題的卓有成效的研究為前提，從而開創(chuàng)了課程研究重視教師主體性的風(fēng)氣之先。

選項B，杜威是實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、進步教育代表人物、現(xiàn)代教育代表人物、“兒童中心論”代表人物。

選項C，夸美紐斯(教育學(xué)之父)，他的《大教學(xué)論》(1632)是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。

選項D，泰勒是美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程評價之父”。

題干中斯騰豪斯提出教師即研究者口號，故本題選A。

7.【答案】ABC。解析：本題考查新課改的理論依據(jù)。社會主義教育目的是要培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的人，其理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于，人的全面發(fā)展學(xué)說，基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)然也不能偏離人的全面發(fā)展學(xué)說的方向，即新課程改革必須是在全面發(fā)展教育理論的指導(dǎo)下進行。我們認為，第一，要服從并服務(wù)于指導(dǎo)思想這個中心;第二，理論基礎(chǔ)是多元的。教育改革無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是課程實施，客觀上都需要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀，因此教育改革的理論基礎(chǔ)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是充分吸收古今中外的教育理論，建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、實用主義、多元智能等理論都有其先進的思想，我們應(yīng)該立足于的中國傳統(tǒng)和國情進行揚棄。第三，馬克思主義認識論是討論教育改革理論的基本前提。馬克思主義認識論認為，人類的認識經(jīng)歷一個實踐-認識-實踐的過程。在教育改革中，我們要不斷豐富對實踐的認識，形成和完善理論，以便于更好地指導(dǎo)教育改革。因此，ABC三項正確。D項與題意不符合，故本題選擇ABC選項。

8.【答案】×。解析：本題考查課程的類型。按照內(nèi)容屬性可以劃分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。其中學(xué)科課程指又叫“分科課程”，主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等;經(jīng)驗課程又稱活動課程，主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。主要代表人物是美國實用主義教育家杜威。因此，本題說法錯誤。

9.【答案】√。解析：本題考查的是新課改的相關(guān)教育理念。新課改教學(xué)觀強調(diào)“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，因此現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。題干說法無誤。

10.【參考答案】

不同時期、不同地區(qū)、不同的對象，在課程的設(shè)計上也會有許多差異，這是由一系列因素造成的。具體說，影響課程開發(fā)的主要因素是兒童、社會、知識三大方面：

(1)社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響

第一，經(jīng)濟的發(fā)展影響著學(xué)校課程的門類。在生產(chǎn)力發(fā)展的不同階段，課程開設(shè)的門類是不一樣的。由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會分工日益增多，所需要的知識更加細化，課程的門類也就越來越多。

第二，經(jīng)濟政治的發(fā)展影響著課程內(nèi)容的廣度和深度。社會發(fā)展促進了知識的發(fā)展，課程的廣度和深度都會增加。

第三，占統(tǒng)治地位的階級意識決定著課程的管理和課程的方向，特別是在政治、思想類課程的內(nèi)容上，由統(tǒng)治階級的意識形態(tài)所決定。

第四，社會經(jīng)濟政治對課程開發(fā)的影響，還體現(xiàn)在社會對人才的需要上。不同時期的人才素質(zhì)要求在課程內(nèi)容上有所差異。

(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進步、學(xué)科知識影響著課程開發(fā)

由于各國的文化傳統(tǒng)不同，即使在社會生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平、政治經(jīng)濟制度相近的一些國家中，對課程內(nèi)容的具體規(guī)定上也具有差異性，體現(xiàn)了各國的特色。如東方個民族的教育注重培養(yǎng)個人對社會的義務(wù)感，而歐洲各國則應(yīng)突出個人的自由發(fā)展。我國有重視倫理道德之傳統(tǒng)，因此思想品德課一直是一門重要課程。

文化和科學(xué)技術(shù)、學(xué)科知識是課程開發(fā)的知識來源，其對課程開發(fā)的影響體現(xiàn)在：

第一，科學(xué)技術(shù)的進步、學(xué)科知識的進步直接影響著課程的種類、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)技術(shù)和學(xué)科越發(fā)達，課程的種類越多，課程內(nèi)容越豐富。

第二，文化中的價值觀、思維方式直接影響課程的內(nèi)容及其表達方式。

第三，學(xué)科的特征和性質(zhì)決定對學(xué)科知識的選擇和組織，課程開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)，諸如技術(shù)課程要體現(xiàn)操作性、活動性，語文課程要體現(xiàn)人文性和工具性的結(jié)合等。

(3)學(xué)生對課程開發(fā)的影響

第一，學(xué)生的發(fā)展需要制約課程開發(fā)的方向。課程還發(fā)要盡可能滿足兒童多樣化的學(xué)習(xí)需要，促進兒童個性的發(fā)展。

第二，課程的門類、程度(深度和廣度)編排形式等設(shè)計與開發(fā)，要考慮受教育者的身心發(fā)展程度和水平，受人的身心發(fā)展規(guī)律所制約。教材的編寫要體現(xiàn)學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。總之，要便于學(xué)生理解、接受。

(4)課程理論對課程的影響

一定社會條件下形成的課程理論對課程的制訂起著理論的指導(dǎo)作用，它是影響課程自身發(fā)展中一個重要的內(nèi)在因素。對課程設(shè)計產(chǎn)生比較大影響的課程理論有學(xué)科課程論、活動課程論、綜合課程論、結(jié)構(gòu)課程論等。比如泰勒的課程理論對課程的設(shè)計就產(chǎn)生過很大的影響。