教師招聘兒童質(zhì)量守恒的階段辨析

http://zhejiang.hteacher.net 2022-02-11 18:30 浙江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

皮亞杰曾用黏土實(shí)驗(yàn)，解釋了在具體運(yùn)算階段兒童質(zhì)量守恒概念獲得的平衡化作用。實(shí)驗(yàn)的方法如下：把兩個(gè)大小、形狀、重量完全相同的黏土球展示給6~8歲的兒童看，然后將其中一個(gè)黏土球做成薄餅狀或者香腸形，或是數(shù)個(gè)小糖果狀，然后問(wèn)兒童，黏土的多少有無(wú)變化?他觀察到，兒童在這一質(zhì)量守恒概念形成過(guò)程中，經(jīng)歷了四個(gè)階段：

第一階段：當(dāng)年黏土被做成薄餅狀、香腸形或分做成數(shù)個(gè)小糖果狀時(shí)，兒童認(rèn)為黏土剁了，因?yàn)楸★灤?、香腸長(zhǎng)、小球多，也有正好相反的答案。

第二階段：當(dāng)薄餅做的更薄、香腸更長(zhǎng)、小球個(gè)數(shù)更多的時(shí)候，那些剛剛回答黏土多的孩子開(kāi)始認(rèn)為黏土又少了，原因是“太薄、太細(xì)、小球太小”。

第三階段：矛盾階段。經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)階段，兒童感到為難，判斷時(shí)表現(xiàn)出粗猶豫不決、來(lái)回?fù)u擺。

第四階段：兒童認(rèn)識(shí)到兩邊是一樣多的。

可見(jiàn)，第一階段的兒童屬于前運(yùn)算階段。他們只能將注意集中在泥球狀態(tài)的一個(gè)方面，或是長(zhǎng)的東西多，短的即少;或是粗的東西多，細(xì)的即少。

第二個(gè)階段仍是前運(yùn)算階段，雖然他開(kāi)始注意到了泥球狀態(tài)變化的另一個(gè)方面，但是仍只是一個(gè)方面。

第三個(gè)階段兒童感到難以回答，說(shuō)明通過(guò)上述兩個(gè)階段后，兒童已經(jīng)注意到泥球的粗與短、細(xì)與長(zhǎng)、數(shù)目多與少是有關(guān)聯(lián)的，而原有的圖式已不能適應(yīng)這一刺激。因此，在同化這一刺激的同時(shí)，被吸收的刺激將改變?cè)袌D式，是兒童由只注意泥球狀態(tài)的一個(gè)方面過(guò)渡到注意泥球狀態(tài)的兩個(gè)方面。過(guò)渡階段表現(xiàn)出拿不定主意即是不平衡。

第四階段，新刺激已經(jīng)整合到舊有圖式中，新圖式建成，兒童同化與順應(yīng)達(dá)到了平衡，正確地回答了兩邊一樣多，獲得了質(zhì)量守恒概念。

辨析：

1.皮亞杰在黏土實(shí)驗(yàn)中把兒童質(zhì)量守恒概念形成過(guò)程劃分為( )階段

A.第一階段 B.第二階段

C.矛盾階段 D.第四階段

解析：ABCD。皮亞杰在黏土實(shí)驗(yàn)中把兒童質(zhì)量守恒概念形成過(guò)程劃分為第一、第二、第三、第四階段，第三階段又稱(chēng)矛盾階段。故選ABCD。

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責(zé)任編輯：張欣