教師招聘?jìng)淇迹簜€(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

http://nipponairdeals.com 2023-10-28 20:03 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

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一、個(gè)體身心發(fā)展的順序性

個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變、由中心到四周的發(fā)展過(guò)程。如果把人的身心發(fā)展比作是爬樓梯的話(huà)，順序性則指的是從第一臺(tái)階到最后一臺(tái)階的過(guò)程，是從低到高的，是不可逆的，是不可跨越其中某一個(gè)階段的。例如：兒童的動(dòng)作發(fā)展會(huì)經(jīng)歷翻、坐、滾、爬等幾個(gè)階段;思維發(fā)展會(huì)經(jīng)歷直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽像邏輯思維等幾個(gè)階段。

教學(xué)啟示：正是個(gè)體身心不發(fā)展有順序性，不可跨越、不可逆，因此要做到循序漸進(jìn)，一切拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施的行為則是違背順序性的。

二、個(gè)體身心發(fā)展的階段性

個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指在不同的年齡階段身心的發(fā)展是有不同特點(diǎn)的，根據(jù)每個(gè)階段的特點(diǎn)，抓住主要任務(wù)。同樣，把人的身心發(fā)展比作爬樓梯，在每一個(gè)階段所感受到的、所看到的風(fēng)景是不一樣的。這樣只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)階段的特征就是階段性。例如：兒童在三個(gè)月會(huì)翻、在六個(gè)月會(huì)坐、在七個(gè)月會(huì)滾、在八個(gè)月會(huì)爬;兒童的思維發(fā)展在幼兒時(shí)期以直觀動(dòng)作思維為主、在小學(xué)階段以具體形象思維為主、在初中以后則是以抽象邏輯思維為主。

教學(xué)啟示：正是個(gè)體身心發(fā)展是的有階段性，因此要根據(jù)身心發(fā)展的階段性具體問(wèn)題具體分析，抓住每一個(gè)階段所面臨的主要矛盾，不能搞“一刀切”。

三、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

“不平衡性”指的是速度不一樣，個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面是指同一方面在不同的發(fā)展階段速度不同，例如：在身高和體重方面并不是勻速發(fā)展的，而是有兩個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期：乳兒期和青春期。一方面的表現(xiàn)則指的是不同方面在不同的發(fā)展時(shí)期速度是不同的。例如：在心里方面，感知成熟在前、思維在后、情感的成熟在最后。

教學(xué)啟示：正是個(gè)體的身心發(fā)展是有不平衡性的，因此在教學(xué)中要抓住某一方面發(fā)展很快速的時(shí)期，即“關(guān)鍵期”。“關(guān)鍵期”又叫“最佳期”或者“敏感期”是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。

四、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性指的是一方面的缺乏，需要用另一方面來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償。表現(xiàn)為：身身互補(bǔ)和身心互補(bǔ)。例如：盲人的耳朵靈敏;身殘志堅(jiān)。身心發(fā)展的互補(bǔ)性使兒童不至于因某種生理機(jī)能的缺陷而嚴(yán)重的阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)啟示：身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

個(gè)別差異是在不同層次上存在的。從個(gè)體上看，每個(gè)人是有差別的，有的人聰明早慧有的人大器晚成，有的人擅長(zhǎng)音樂(lè)，有的人擅長(zhǎng)體育;從群體上看也是有差別的，例如：男女的差異。就視知覺(jué)能力來(lái)說(shuō)，男性要由于女性，尤其是空間把握能力;就語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，則是女性?xún)?yōu)于男性。

教學(xué)啟示：正是由于個(gè)體身心發(fā)展是有個(gè)別差異的，因此要針對(duì)每個(gè)學(xué)生和每類(lèi)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，有的放矢的教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。