http://sx.hteacher.net 2023-04-24 15:20 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
一、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)與條件
1.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。而這種所謂非人為的聯(lián)系,是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系,指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。比如等邊三角形和等腰三角形之間都是等腰三角形。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系,是指表達(dá)的詞語雖然不同,卻是等值的,也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。比如等邊三角形是三條邊相等的三角形,也可以說是三個內(nèi)角相等的三角形,這就是非字面的實質(zhì)性的聯(lián)系。
2.有意義學(xué)習(xí)的條件:①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義;②有意義學(xué)習(xí)的心向;③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進行聯(lián)系。
二、有意義學(xué)習(xí)的類型
1.表征學(xué)習(xí)
表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式,也叫符號學(xué)習(xí),指學(xué)習(xí)一個符號或一組符號所代表的事物和意義。如字詞、數(shù)學(xué)圖表、花草樹木等。
2.概念學(xué)習(xí)
概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征,是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。比如,學(xué)習(xí)“正方形”的概念時,就是要掌握正方形的關(guān)鍵特征,即有四條相等的邊、各內(nèi)角都是九十度。
3.命題學(xué)習(xí)
命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀點的新意義。命題是知識的最小單元。
三、組織學(xué)習(xí)的原則與策略
1.逐漸分化原則:即首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念,然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對它們逐漸加以分化,這樣可以為每個知識單元的教學(xué)都提供理想的固定點,即對新知識起固定作用的先前知識。
2.整合協(xié)作原則:是指如何對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認(rèn)為所有導(dǎo)致整合協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí),同樣也會導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識的進一步分化。因此,整合協(xié)調(diào)是意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式。
3.先行組織者策略
所謂“先行組織者”,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是,通過呈現(xiàn)“組織者”,在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁,使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。例如小學(xué)語文教材的單元導(dǎo)讀就是一種“先行組織者”。
隨著研究的深入,研究者們在奧蘇貝爾原來定義的基礎(chǔ)上發(fā)展了“組織者”的概念。
“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(先行的組織者),但也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括上高于學(xué)習(xí)材料的材料;也可以是具體概念,在抽象、概括水平上低于原學(xué)習(xí)材料。
“組織者”可分為兩類:一類是陳述性“組織者”,當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù),倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識,則可以設(shè)計一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者,目的在于為新知識提供類屬者,與新知識產(chǎn)生上位關(guān)系。另一類是比較性“組織者”,用于較熟悉的學(xué)習(xí)材料中,其目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料,從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性,并為這些新觀念提供穩(wěn)定的固定點。
以上就是有意義學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,除此以外,我們再來看奧蘇貝爾的其他觀點。
第一,在遺忘的原因這塊他提出了同化說。他認(rèn)為遺忘實際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程,即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念,使低級觀念發(fā)生遺忘,從而提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān),這是一種積極的遺忘。
第二,在學(xué)習(xí)動機分類時,蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學(xué)習(xí)中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。
②自我提高內(nèi)驅(qū)力
自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣,它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。
③附屬內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動機。
在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期,附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱,而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。而到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。
第三,奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認(rèn)為,一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強,就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移。
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