河南教綜必刷《3000題》參考答案：教育心理學(xué)之學(xué)習(xí)心理

http://henan.hteacher.net 2018-03-14 14:32 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

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 　　第四章 學(xué)習(xí)心理

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機

　　一、單項選擇題

　　1.答案：A

　　解析:“樂之”即指學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,即內(nèi)部動機。

　　2.答案：A

　　解析:奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動機分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中屬于內(nèi)部動機的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即想要獲得知識本身。

　　3.答案：D

　　解析:力求成功的學(xué)生容易選擇50%成功的任務(wù)，因此應(yīng)更多的安排難度適中的任務(wù)。

　　4.答案：B

　　解析:動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力，題干中表述的是指向。

　　5.答案：A

　　解析:根據(jù)奧蘇泊爾的驅(qū)力理論，附屬內(nèi)驅(qū)力是幼童或小學(xué)低年級學(xué)生的一種有力的動機來源，主要表現(xiàn)是希望得到成年人、老師和長輩的表揚和獎勵。

　　6.答案：B

　　解析:近景性動機指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機，遠(yuǎn)景性動機則涉及到長遠(yuǎn)的利益;直接性動機是根據(jù)自己的需要愛好去學(xué)習(xí)，間接就是為了某種目的，比如獎勵、夸獎等。題干表述的即為間接的近景性動機。

　　7.答案：D

　　解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在的需要引起的動機，能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機是個體由外部誘因所引起的動機，個體從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。選項ABC都屬于外部學(xué)習(xí)動機。

　　8.答案：B

　　解析:根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)任務(wù)難度較低時，適合設(shè)置較高的動機水平，從而提高任務(wù)效率。

　　9.答案：B

　　解析:附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出。在兒童早期，還沒有意識到學(xué)習(xí)的意義，這種動機特別明顯，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚和認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)主要追求的就是家長老師的表揚和獎勵。

　　10.答案：A

　　解析:敢于承擔(dān)責(zé)任是高成就動機這的特點之一。故選A。

　　11.答案：B

　　解析:誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機是內(nèi)部動機。小明上課沒有聽懂，下課后仔細(xì)思考屬于內(nèi)部動機，故選B。

　　12.答案：B

　　解析:此題主要考察學(xué)習(xí)動機的分類，學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機，高級動機和低級動機;而最良性和最重要的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)部的高級的動機，B選項符合。

　　13.答案：B

　　解析:奧蘇貝爾將人的動機分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　14.答案：B

　　解析:此題主要考察人物及其理論觀點。馬斯洛是人本主義、維納是成敗歸因理論、桑代克是試誤說，成就動機理論的代表人物阿特金森。

　　15.答案：D

　　解析:考查自我效能感的定義。

　　16.答案：A

　　解析:近景的直接性動機：指與近期目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動直接相聯(lián)系的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、老師生動的講解等。

　　17.答案：A

　　解析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。

　　18.答案：A

　　解析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力大多是從好奇傾向中派生出來的。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于內(nèi)部動機。

　　19.答案：C

　　解析:略。

　　20.答案：C

　　解析:附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們(如家長、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。

　　21.答案：C

　　解析:根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機;認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機。

　　22.答案：D

　　解析:“學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施”是《學(xué)記》上的觀點，指教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特爾點，循序漸進，不能超越次第。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的作用是間接的，不是直接的。

　　23.答案：D

　　解析:略。

　　24.答案：C

　　解析:根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾將動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。楊軍的學(xué)習(xí)動機屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　25.答案：D

　　解析:對因材施教有正確恰當(dāng)?shù)睦斫猓汗那疤崾怯欣诿恳粋€學(xué)生的健康成長;在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會不公正給學(xué)生帶來的差異;辨證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化;不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理。

　　26.答案：C

　　解析:學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。選項ABD都是外部動機。

　　27.答案：A

　　解析:根據(jù)耶克斯多德森定律，任務(wù)難度越低，對應(yīng)的動機最佳水平要較高，而任務(wù)難度越高，需要的最佳動機水平要較低。

　　28.答案：D

　　解析:阿特金森把成就動機分為力求成功和避免失敗兩種動機，并把人分為力求成功者和避免失敗者兩種。認(rèn)為力求成功者傾向于追求完成難度系數(shù)為50%可能性的任務(wù)，避免失敗者傾向于選擇完成難度為0或100%可能性的任務(wù)。在教育實踐中對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情景，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起學(xué)習(xí)動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合對其進行批評。

　　29.答案：C

　　解析:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。具有內(nèi)部動機的學(xué)生，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用(如報酬和獎賞)，也能產(chǎn)生榮譽感。

　　30.答案：D

　　解析:美國心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。

　　31.答案：C

　　解析:此題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。

　　32.答案：D

　　解析:“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。

　　33.答案：C

　　解析:需要層次理論中最高級的需要是自我實現(xiàn)的需要。

　　34.答案：B

　　解析:喜歡聽地道的英語是一種興趣，屬于內(nèi)部動機。

　　35.答案：C

　　解析:個體積極探索事物的認(rèn)知傾向是興趣。

　　36.答案：A

　　解析:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部學(xué)習(xí)動機：誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。B、C項都是由于外在的因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機，D項與學(xué)習(xí)無關(guān)。

　　37.答案：A

　　解析:耶克斯-多德森定律指出，中等程度的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。可以用倒U型曲線表示。

　　38.答案：D

　　解析:歸因理論主要探討的是對某事件成功或失敗的原因分析。驅(qū)力理論指的是當(dāng)有機體的需要得不到滿足時，便會在有機體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激，這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng)，而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。本能理論認(rèn)為人有兩種本能：一是生的本能，它代表著愛和建設(shè)的力量，指向于生命的生長和增進。二是死的本能，它代表恨和破壞的力量，表現(xiàn)為求死的欲望。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。“藝高人膽大”正是由于對自己的技藝高超而表現(xiàn)的自信。對自己成功做某事充滿信心。

　　39.答案：B

　　解析:成就動機理論的主要代表人物阿特金森，認(rèn)為成就動機是一種力求成功并朝成功(或避免失敗)活動的一般傾向。個人的成就動機可以分成兩部分：其一是力求成功的意向;其二是避免失敗的意向。也就是說成就行為體現(xiàn)趨向成功或避免失敗兩種傾向的沖突。

　　40.答案：D

　　解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動機的定義，學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程，B選項正確。動機即為什么要做這件事，目的即為了什么做這件事，A選項易理解。學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機之一，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)以到達某種目的的心理動因，但學(xué)習(xí)動機不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的，C選項正確。D選項考查的是學(xué)習(xí)動機的分類，按學(xué)習(xí)動機作用的主次不同，學(xué)習(xí)動機可劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機，故D錯誤。

　　41.答案：C

　　解析:高尚的、正確的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。一般動機是在許多學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的，較穩(wěn)定、較持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機。近景的、直接性動機是影響學(xué)生近期學(xué)習(xí)活動的動機。

　　42.答案：A

　　解析:宋欽宗以此詩激勵天下讀書人刻苦讀書、博取功名。讀書之目的不是當(dāng)下的快樂，而是未來的生活富足、社會地位，因此，在此詩中所涉及到的動機有遠(yuǎn)景動機、外部動機以及成就成績。

　　43.答案：A

　　解析:一個人追求成功的動機影響其對不同難度任務(wù)的選擇。當(dāng)個體有較高成就動機時，傾向于選擇中等難度的任務(wù)。當(dāng)個體有較低成就動機時，傾向于選擇難度較大或較小的任務(wù)。

　　44.答案：B

　　解析:自我價值理論的特點重在對學(xué)校教學(xué)中的現(xiàn)實問題進行解釋，關(guān)注那些在學(xué)習(xí)中采用故意不學(xué)習(xí)，故意遲到等自我妨礙學(xué)習(xí)策略的學(xué)生的心理歸因。自我價值理論可以較好地解釋“有的學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”，而“有的學(xué)生為什么要掩飾其努力或拒絕承認(rèn)其努力”等問題。這些實質(zhì)上都源于將成敗歸因于能力的一種自我價值保護的效應(yīng)。表面看起來是學(xué)習(xí)動機的降低，實質(zhì)上卻是自我價值保護這一學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的加強?；蛟S可以說對學(xué)業(yè)的漠視、逃脫和倦怠，不是由于缺乏動機，而是因為動機過強。這種過強的動機不是正常的積極的動機，而是與勝任感的聯(lián)系過于密切，從而采用一些自欺欺人的策略保護自我價值。

　　45.答案：B

　　解析:成就目標(biāo)定向有兩類：掌握目標(biāo)定向和表現(xiàn)目標(biāo)定向。前者意在獲取知識，增加能力，傾向于內(nèi)部動機的激發(fā)，更相信努力成就成功。后者靠外部動機激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段。因此選B。

　　46.答案：C

　　解析:人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的先行因素：是人在認(rèn)識到行為與強化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。該期待包括結(jié)果期待和效能期待(自我效能感)。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果(強化)的推測;效能期待指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。題干中學(xué)生由于感到自己無法做到“堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求而放棄瘦身計劃，就是對自己行為能力的不確信，因而選擇C.

　　47.答案：A

　　解析:正向一致是指條件和結(jié)果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

　　48.答案：B

　　解析:需要是動機的前提，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。本題選B。需要是有機體內(nèi)部的一種缺失或不平衡狀態(tài)。興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。信念是人們在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。

　　49.答案：A

　　解析:歸因指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程，屬于認(rèn)知領(lǐng)域。本題選A。

　　50.答案：B

　　解析:奧蘇泊爾將學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位和自尊的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得家長、教師等的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。根據(jù)定義選自我提高內(nèi)驅(qū)力。生理性動機又稱原發(fā)性動機、原始性動機、生物性動機，它是以生物性需要為基礎(chǔ)的動機，如饑餓，渴、睡眠、空氣、性、躲避危險等動機。

　　51.答案：B

　　解析:成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。成就動機水平低的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題。難度適中即是概率為50%。

　　52.答案：C

　　解析:略。

　　53.答案：C

　　解析:耶克斯—多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。(1)動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的不斷增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效率呈倒“U”型曲線。所以②③正確，①表述錯誤。學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)效果差，④表述錯誤。所以，選C。

　　54.答案：D

　　解析:耶克斯—多德森定律表明，中等強度的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯——多德森定律。所以選D。

　　55.答案：A

　　解析:根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者(家長、教師)等的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要，屬于外部動機。兒童早期以附屬內(nèi)驅(qū)力為主。所以選A。

　　56.答案：B

　　解析:韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控與不可控。將活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等，試題太難為任務(wù)難度，屬于穩(wěn)定、不可控的因素，所以，本題選B。

　　57.答案：D

　　解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。遠(yuǎn)景的間接性動機：與學(xué)習(xí)的社會意愿和個人的前途相連的，所以本題選D。

　　58.答案：C

　　解析:美國心理學(xué)家馬斯洛在其1943年的著作《動機論》中提出，認(rèn)為人的需要可以分為五個層次，依次是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為個體力求變成他想成為的樣子，就是自我實現(xiàn)，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造三個層面的需要的滿足。所以，C項正確。

　　59.答案：A

　　解析:“耶克斯一多德森定律”表明動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

　　60.答案：C

　　解析:自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源,屬于外部動機。

　　61.答案：B

　　解析:根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做努力程度即內(nèi)部的可控的因素的歸因，而一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

　　62.答案：A

　　解析:近景的直接性學(xué)習(xí)動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，容易隨著環(huán)境的變化而變化。

　　63.答案：B

　　解析:“耶克斯一多德森定律”表明，動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

　　64.答案：B

　　解析:學(xué)習(xí)動機中穩(wěn)定的內(nèi)部因素是指能力。

　　65.答案：D

　　解析:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。題干的描述正是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的體現(xiàn)。

　　66.答案：B

　　解析:自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源,屬于外部動機。

　　67.答案：D

　　解析:力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。

　　68.答案：B

　　解析:科學(xué)家的不懈探索主要是為了了解知識以及解決問題的需要，這種動機是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，因此屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

　　69.答案：D

　　解析:任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定性因素。

　　70.答案：D

　　解析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于內(nèi)部動機。

　　71.答案：D

　　解析:遠(yuǎn)景的間接動機是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機，這種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機具有一定的社會性和理性色彩，又與個人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長的時間內(nèi)起作用。

　　72.答案：C

　　解析:學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。

　　73.答案：C

　　解析:行為主義的強化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過一定的獎勵或懲罰手段加以強化。

　　74.答案：A

　　解析:內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。

　　75.答案：B

　　解析:題干的描述指向?qū)W業(yè)成就，為自我提高內(nèi)驅(qū)力，屬于外部學(xué)習(xí)動機。

　　二、多項選擇題

　　1.答案：AD

　　解析:避免失敗動機較高的人喜歡非常簡單或者非常難的任務(wù)。

　　2.答案：ABCD

　　解析:略。

　　3.答案：BC

　　解析:能培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有：培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機;問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情景;提供較充裕的時間和自由;鼓勵學(xué)生驗證答案提供解決問題的機會。

　　4.答案：ABCD

　　解析:用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有：①利用反饋信息，獎懲得當(dāng);②創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;③指導(dǎo)積極歸因，提高成功率;④發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教。

　　5.答案：AB

　　解析:學(xué)習(xí)動機由兩種基本成分構(gòu)成:學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

　　6.答案：ABD

　　解析:甲歸因于能力，乙歸因于運氣。能力屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素;運氣屬于外部的、不可控、不穩(wěn)定因素。而且內(nèi)部因素會比外部因素更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此ABD正確。

　　7.答案：ABC

　　解析:美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。

　　8.答案：ABCD

　　解析:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略有：創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生求知欲;提高學(xué)生的自信心和自我效能感;利用學(xué)習(xí)動機的遷移;豐富材料呈現(xiàn)方法等。

　　9.答案：ACE

　　解析:求知欲、對學(xué)科的興趣屬于內(nèi)部動機，直接的近景性動機。

　　10.答案：BCD

　　解析:根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。

　　11.答案：BCD

　　解析:動機的功能為激活、指向、調(diào)節(jié)和維持。

　　12.答案：CD

　　解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

　　13.答案：ABCD

　　解析:D選項運用強化理論中的替代強化。

　　14.答案：ACD

  解析:外部動機：是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。B兩項屬于內(nèi)部動機。

　　15.答案：ABD

　　解析:學(xué)習(xí)動機的功能有激發(fā)、指向(定向)、維持、強化功能。

　　16.答案：AD

　　解析:根據(jù)韋納歸因理論，學(xué)生正確歸因能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

　　17.答案：ABC

　　解析:“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。(1)動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

　　18.答案：ABC

　　解析:“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。(1)動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

　　19.答案：ACD

　　解析:一般而言，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但獎勵使用過多或使用不當(dāng)，也會削弱內(nèi)部動機，產(chǎn)生消極作用。在對學(xué)生進行評價時，獎勵和懲罰對學(xué)生的動機激發(fā)具有不同的作用，其關(guān)鍵在于技巧，要根據(jù)具體情境進行獎勵和懲罰，因此選項B錯誤。

　　20.答案：ABCD

　　解析:影響學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部因素有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生。

　　21.答案：AD

　　解析:具有高成就動機的人具有的特征是：(1)在可以自主確定工作目標(biāo)時，總會挑選難度適中的任務(wù)，偏于自己的能力所能達到的上限，而不會避難就易，但也不會不自量力;(2)喜歡通過自己的努力解決問題，不依賴偶然的機遇坐享成功，能夠正確歸因;(3)要求立即得到反饋信息，弄清工作結(jié)果。

　　22.答案：BC

　　解析:動機產(chǎn)生的內(nèi)部條件是需要，外部條件是誘因。

　　23.答案：ABC

　　解析:外部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。

　　24.答案：ABCD

　　解析:影響認(rèn)知建構(gòu)過程的中介有：學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強;學(xué)習(xí)注意力的集中;學(xué)習(xí)意志的提高。本題選ABCD。

　　25.答案：ABC

　　解析:此材料說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素是：創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念;加強教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意;充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。D項不符合題意，故排除。本題選ABC。

　　26答案：CD

　　解析:高尚的、正確的學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與國家、民族的利益相聯(lián)系，核心是利他主義的;錯誤的或低級的動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機只來自于自身的利益，不考慮國家和社會，核心是利己的、自我中心的。近景的直接性動機是指與近期目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動直接相聯(lián)系的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會愿意和個人的前途相連的。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素。外部動機是由個體以外的誘因而引起的學(xué)習(xí)動機，例如物質(zhì)獎勵、外部聲譽、地位等。小明為了得到老師的贊許而努力學(xué)習(xí)是來自于自身的利益，不考慮國家和社會，所以屬于低級的動機，選C，排除B;小明也不是為了個人前途或?qū)W習(xí)的社會意愿，所以不屬于遠(yuǎn)景的間接性動機，不選A;小明的動機是來源于外在的誘因而引起的，所以屬于外部動機，選D。

　　27.答案：ABD

　　解析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是來自于個體內(nèi)部的需要，如好奇心、求知欲等方面。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機。

　　28.答案：ACD

　　解析:中學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要是內(nèi)部動機占主導(dǎo)地位，內(nèi)部動機具有一定的穩(wěn)定性，并且隨著對于世界的認(rèn)知更明確，價值觀樹立的更為正確，因此，正確動機也成為了主流。

　　29.答案：AC

　　解析:韋納將人們的活動成敗的原因歸結(jié)為六種因素，即能力、努力、工作難度、運氣、身體狀況和外界環(huán)境。其中屬于穩(wěn)定的、不可控的因素是能力高低和任務(wù)難度。所以，選AC。

　　30.答案：AC

　　解析:本題考查學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機，高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級學(xué)習(xí)動機的核心是利己主義，判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于國家和集體。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，分為內(nèi)部和外部的，內(nèi)部是由于個體內(nèi)在需要引起的，外部是由于個體以外的誘因引起的。本題中小軍為了得到父母獎勵而學(xué)習(xí)，屬于低級的外部動機。所以選AC。

　　31.答案：ABD

　　解析:C項屬于外在因素。

　　32.答案：ABCD

　　解析:自我效能感的影響因素有：(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗;(2)替代經(jīng)驗;⑶言語暗示;(4)情緒喚醒。

　　33.答案：AB

　　解析:按學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的誘因來源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

　　34.答案：AD

　　解析:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。

　　35.答案：BC

　　解析:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。

　　36.答案：BD

　　解析:“耶克斯一多德森定律”表明,動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。(1)動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動機的提髙而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)—般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

　　三、判斷

　　1.答案：錯誤

　　解析:為了獲得長者(家長、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要是一種附屬內(nèi)驅(qū)力，屬于外部動機。

　　2.答案：正確

　　解析:耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　3.答案：錯誤

　　解析:學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間并不是直接發(fā)生的，以學(xué)習(xí)行為為中介;但學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間是直接的關(guān)系，但并不一定是一一對應(yīng)的。

　　4.答案：正確

　　解析:根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)任務(wù)簡單時，可以把動機水平設(shè)置的較高，能夠促進任務(wù)完成。

　　5.答案：正確

　　解析:略。

　　6.答案：錯誤

　　解析:學(xué)習(xí)動機不是提高學(xué)習(xí)效果的唯一因素，他們之間不存在線性關(guān)系。

　　7.答案：正確

　　解析:略。

　　8.答案：錯誤

　　解析:題干所述為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的概念。

　　9.答案：錯誤

　　解析:創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

　　10.答案：錯誤

　　解析:總體而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。“耶克斯—多德森定律”表明動機水平與行為效果成倒U型曲線關(guān)系。

　　11.答案：正確

　　解析:激發(fā)學(xué)生動機包括通過外部激發(fā)動機和激發(fā)內(nèi)部動機，利用反饋信息，進行有有效獎懲屬于激發(fā)外部動機的方法。

　　12.答案：錯誤

　　解析:學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果具有間接的作用，它要通過學(xué)習(xí)行為來影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　13.答案：錯誤

　　解析:內(nèi)部動機和外部動機的分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)動機所指向的對象。

　　14.答案：錯誤

　　解析:一般來說，由內(nèi)部動機支配下的行為更具有持久性。因此，題干表述錯誤。

　　15.答案：錯誤

　　解析:耶克斯—多得森認(rèn)為中等強度的學(xué)習(xí)動機有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

　　16.答案：錯誤

　　解析:學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率之間存在倒U型的關(guān)系。

　　17.答案：正確

　　解析:根據(jù)耶克斯多德森定律，動機水平與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。中等強度的激動水平最有利于任務(wù)的完成。動機水平的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會有所改變。在完成簡單的任務(wù)中，動機水平高，效率可以達到最佳水平;在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動機水平效率最高;在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機水平下的工作效率最佳

　　18.答案：錯誤

　　解析:斯金納使用強化理論對學(xué)生本身的論述就是對學(xué)習(xí)動機的論述。個體的行為因受到強化而發(fā)生的概率增加就是動機增強，個體的行為因受到懲罰而發(fā)生的概率降低就是動機減弱。當(dāng)個體缺失學(xué)習(xí)動機時，使用強化原理對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行強化，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)個體具有強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，使用強化原理獎勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與強化物聯(lián)系起來，會削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

　　19.答案：正確

　　解析:德偉克根據(jù)學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)動機的目標(biāo)定向差異，將其劃分為掌握目標(biāo)定向和表現(xiàn)目標(biāo)定向兩類。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生持能力增長觀，認(rèn)為能力是可以改變的;表現(xiàn)目標(biāo)定向的學(xué)生持能力實體觀。

　　20.答案：正確

　　解析:學(xué)習(xí)動機的作用是朝向具體目標(biāo)，激發(fā)和維持某種活動和提高信息加工水平。

　　21.答案：錯誤

　　解析:在兒童早期，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以附屬內(nèi)驅(qū)力為主;兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱;到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。

　　22.答案：正確

　　解析:學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相輔相成關(guān)系。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機可以有效提升學(xué)習(xí)效果，同時，令人滿意的學(xué)習(xí)效果還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)動機。

責(zé)任編輯：河南分校