http://hebei.hteacher.net 2024-07-11 17:01 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣,如點、框、圈、畫線等符號應(yīng)約定一致,便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,全部采用表格的形式,可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容,既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內(nèi)心,準確把握人物性格,我設(shè)計了四個問題:
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內(nèi)容的把握,可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析,學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程,即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉(zhuǎn)向被動,劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導(dǎo)入問題2對劉、項性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時,學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論,挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起,用表格形式進行提示,由劉、項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,既有相應(yīng)的概括,又形成鮮明的對比,會給學(xué)生留下深刻的印象。
3.如果劉邦不去鴻門宴向項羽謝罪,會有怎樣的結(jié)局?如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦,又會有怎樣的結(jié)局?
這是兩個假設(shè)性的問題,目的在于引起學(xué)生的想象和思考,推想可能的歷史,學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借這兩個問題可以使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局,進而啟迪學(xué)生多樣的思維,鍛煉語言表達能力。
4.文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題的目的有二:一是全面把握本文中性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造,為總結(jié)人物刻畫方法埋下伏筆。
(三)刻畫方法部分
由于前一部分的鋪墊,學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生的重要方法這一條,所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。
(四)課堂延伸部分
我引用列寧的比喻———有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間,卻陰差陽錯地進入了另一個房間———對全文進行總結(jié),給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
(五)作業(yè)布置
1.聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段;
2.寫一篇讀后感,談?wù)勀銖?ldquo;鴻門宴”故事中得到的啟示。
六、說板書
設(shè)計好的板書就像一份微型教案,我的板書力圖全面簡明、清晰直觀地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生理解和記憶,理解文章主要內(nèi)容。
最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析:上半部分左邊橫寫“項羽”,中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”,右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”;下半部分左邊橫寫“劉邦”,中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”,右邊對應(yīng)“被動”到“主動”,各自用線相連,上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn),是為教學(xué)重點的突出服務(wù)的。
我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師的聆聽。
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