http://guangdong.hteacher.net 2023-12-22 17:39 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
(一)建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀
1.知識觀
(1)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,也不是最終答案,而只是一種解釋、一種假設(shè)。
(2)知識并不能精確地概括世界的法則,在具體問題中,并不能拿來就用,一用就靈,而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。
(3)盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可,但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解,因為理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
2.學(xué)生觀
(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性,每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗,每個人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格,所以,在具體問題面前,每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解,每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面。
因此,教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶,而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者,應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們現(xiàn)在的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。
3.學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。
(1)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他們要主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(2)學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程,這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。
(3)學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性的認(rèn)知觀點。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中,不是一套獨立于情景的知識符號,只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起,通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等,形成相應(yīng)的知識。
(二)建構(gòu)主義理論對當(dāng)前教育實踐的啟示
1.建構(gòu)主義的知識觀告訴我們,知識并不是絕對的真理
教師在尊重書本知識的同時,不能用知識的權(quán)威來壓制學(xué)生的創(chuàng)造性,要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,敢于向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。
2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告訴我們,學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性
這些要求教師要做到以下方面:
(1)認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);
(2)注意學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中的作用,運用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu);
(3)注意理論聯(lián)系實踐,積極開展實踐活動課,在實踐活動中幫助學(xué)生合理運用和領(lǐng)會知識。
3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們,學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的
教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信息狀況有所了解,以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義,修正以往的概念。
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