教育心理學(xué)易混淆知識(shí)點(diǎn)

http://sx.hteacher.net 2022-09-14 11:30 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)VS羅杰斯有意義學(xué)習(xí)

【理論追溯】

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

羅杰斯倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

【tips】奧蘇貝爾：新舊知識(shí)的聯(lián)系;羅杰斯：知識(shí)和人的聯(lián)系。

【判斷題】奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一樣的。( )

【答案】×。解析：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，而羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，因此二者的本質(zhì)是不同的。本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

二、正例VS反例VS變式

【理論追溯】

正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。

變式，即變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以突出概念或規(guī)則的本質(zhì)特征，變式是概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的變化。

【單選題】生物老師在講果實(shí)時(shí)，既講了可食的果實(shí)，如蘋(píng)果、梨等，也講了不可食的，如棉籽等，老師運(yùn)用的是( )。

A.變式 B.比較 C.反例 D.定義

【答案】A。解析：變式指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。題干中通過(guò)舉例子的方式，突出果實(shí)的關(guān)鍵特征，變化果實(shí)的非本質(zhì)特征：是否可食用，符合變式的特征。故本題選A。

三、定勢(shì)VS功能固著

【理論追溯】

定勢(shì)，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

功能固著，人們把某種功能賦予某物體的傾向稱(chēng)為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。

【tips】定勢(shì)：既有積極作用，也有消極作用;功能固著：從物體的功能角度來(lái)考慮，對(duì)問(wèn)題解決只有消極作用。

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