青海省教師招聘維果斯基及其社會文化發(fā)展理論概述

http://qinghai.hteacher.net 2019-04-04 15:48 青海教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

維果斯基，1896-1934，前蘇聯(lián)想心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人，他的《高級心理機能的發(fā)展》一書是該學(xué)派的奠基之作，是“維列魯學(xué)派”(列昂節(jié)夫、魯利亞都)中的重要人物。

㈠維果斯基理論的基本前提

1、他認(rèn)為只有在兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發(fā)展才有意義;

2、他認(rèn)為發(fā)展依賴于隨著個體成長而形成的符號系統(tǒng)(sing systems)。

㈡文化歷史發(fā)展理論

維果斯基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論，來說明的人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題。

1、兩種心理機能：低級機能&高級機能

低級心理機能是個體作為動物而產(chǎn)生的進化結(jié)果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征，如基本的知覺加工和自動化過程;

高級心理機能是作為歷史產(chǎn)物的進化結(jié)果，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能，如記憶的精細(xì)加工系統(tǒng)。高級心理機能是人類在本質(zhì)上區(qū)別于動物的特征。

2、高級心理機能的社會起源— —心理工具(各種符號系統(tǒng))

維果斯基認(rèn)為最重要的心理工具是語言，他認(rèn)為兒童使用語言不僅限于社會交往，而且也是以一種自我管理的方式計劃、指導(dǎo)和監(jiān)控自己的行為。自我管理的語言被稱為“內(nèi)在言語”或“個人言語”。3-7歲，兒童出現(xiàn)了由外部語言向內(nèi)部語言過程的表現(xiàn)—自言自語。

3、心理機能的中介結(jié)構(gòu)— —歷史文化

兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展始于社會關(guān)系和文化，兒童的記憶、注意、推理能力的發(fā)展都和學(xué)習(xí)使用社會的創(chuàng)造發(fā)明有關(guān)。如語言、數(shù)學(xué)體系和記憶方法，在一種文化背景中，會包含學(xué)習(xí)如何借助電腦進行計算;而在另一種文化背景中，會包含用自己的手指或珠子計數(shù)。

㈢心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級技能轉(zhuǎn)化的過程。

1、由低級機能向高級機能發(fā)展的四個表現(xiàn);

⑴隨意機能的不斷發(fā)展

⑵抽象-概括機能的提高

⑶各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)

⑷心理活動的個性化

2、兒童心理發(fā)展的原因

⑴心理機能的發(fā)展是起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約;

⑵從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具-語言、符號系統(tǒng)，從而在低級的心理機能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能;

⑶高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。

㈣最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development)指兒童現(xiàn)有的水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維考斯基稱每個人目前發(fā)表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實發(fā)展水平”(level of actual development)。而個人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”(level of potential development)，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實發(fā)展水平之差

基于最近發(fā)展區(qū)，我們認(rèn)為，教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面，它一方面可以決定兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，因為兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識并促進其內(nèi)化。教學(xué)需要注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把兒童潛在的發(fā)展水平變成實際的發(fā)展水平，同時不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

1、支架教學(xué)的概念：而成人在與兒童互動的過程中，會將其所處社會所重視的智能傳遞給兒童，此其為支架。在教學(xué)過程中，架構(gòu)有六個步驟，分別是引入 (recruitment)、示范 (demonstration)、簡化作業(yè) (simplifying the tasks)、維持參與 (maintaining participation)、給與回饋 (feedback)、及控制挫折感 (controlling frustration)。支架的作用體現(xiàn)在幫助處于現(xiàn)實發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者，跨越貼近發(fā)展區(qū)，進而達到潛在的發(fā)展水平。在實際教學(xué)中，鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導(dǎo)等都可以作為支架使用。

2、交互式教學(xué)模式(reciprocal teaching)：是由教師及學(xué)生分別扮演討論團體中領(lǐng)導(dǎo)者的角色。首先由學(xué)生閱讀文章，然后由教師示范討論領(lǐng)導(dǎo)人。這位領(lǐng)導(dǎo)人的主要工作是提一些問題，以將文章做一摘要，或預(yù)測文章后續(xù)發(fā)展、或理清學(xué)生錯誤觀念等。接著，教師選擇較簡單的文章，讓學(xué)生輪流擔(dān)任討論領(lǐng)導(dǎo)人的角色。此時，教師不主動介入，而只是在學(xué)生的討論走偏時，才介入。

3、同伴合作的學(xué)習(xí)模式;

4、通過學(xué)徒制進行社會指導(dǎo)。

㈤維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用

1、運用最近發(fā)展區(qū)的概念。教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向最近發(fā)展區(qū)的上限，兒童只需通過與指導(dǎo)者的密切合作便能實現(xiàn)目標(biāo)。有了充分、持續(xù)的指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生能夠組織并掌握完成目標(biāo)技能所需的動作序列。隨著指導(dǎo)的繼續(xù)，重點逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學(xué)生能夠單獨展示該項技能。一旦實現(xiàn)目標(biāo)，就能成為發(fā)展新的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。

2、運用腳手架的方法;

3、讓能力更強的伙伴充當(dāng)教師的角色;

4、鼓勵合作學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者團體的關(guān)系;

5、考慮學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。教育的一項重要功能是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)他們所處文化中那些重要的技能;

6、監(jiān)控并鼓勵兒童使用個人言語。留意從學(xué)前階段解決問題時形式上的大聲對自己說話向小學(xué)初期一個人喃喃自語的發(fā)展變化，鼓勵學(xué)生將喃喃自語進行內(nèi)化，并對其實施自我管理;

7、評估學(xué)生的ZPD，而不是智商。

以上就是維果斯基及其社會文化發(fā)展理論概述，希望對大家有所幫助。

責(zé)任編輯：宗美琦