2014年安徽省教師招聘考試統(tǒng)考試題試卷（二）

http://anhui.hteacher.net 2017-01-12 13:40 安徽教師招聘 [您的教師考試網]

【參考答案】

一、單項選擇題

1.A【解析】略。

【命題立意】考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》的相關知識?！?/p>

【錯因分析】識記不清。

2.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》的認識?！?/p>

【錯因分析】復習不到位。

3.C【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》(2006年修訂)第四十一條規(guī)定。

【命題立意】考查《中華人民共和國義務教育法》(2006年修訂)的相關規(guī)定?！铩?/p>

【錯因分析】相關法律法規(guī)知識識記不清。

4.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了終身教育的內涵。

【命題立意】考查考生對終身教育的理解。★★

【錯因分析】基礎知識記憶不準確。

5.D【解析】中學教師專業(yè)標準關于通識性知識的基本要求有：(1)具有相應的自然科學和人文社會科學知識;(2)了解中國的教育基本情況;(3)具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識;(4)具有適應教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。

【命題立意】考查考生對中學教師專業(yè)標準的了解。★

【錯因分析】復習不到位。

6.B【解析】略。

【命題立意】考查我國當前基礎教育課程設置?！铩?/p>

【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因識記不清。

7.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對綜合實踐活動的認識?！铩?/p>

【錯因分析】本題為常考題目，難度不大，錯選多因識記不清。

8.C【解析】個體身心發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。

【命題立意】考查考生對個體身心發(fā)展順序性規(guī)律的理解?！铩?/p>

【錯因分析】記憶混淆。

9.B【解析】略。

【命題立意】考查教學過程的中心環(huán)節(jié)。★★

【錯因分析】基礎知識理解不準確。

10.D【解析】“情境—陶冶”教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論，并參照我國教學實際工作者積累的有效經驗加以概括而形成的。

【命題立意】考查考生對“情境—陶冶”教學模式的認識?！铩?/p>

【錯因分析】復習不到位。

11.C【解析】題干描述的是演示法的內涵。

【命題立意】考查考生對演示法的理解。★★

【錯因分析】基礎知識記憶不準確。

12.A【解析】略。

【命題立意】考查新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學方式。★★

【錯因分析】新課程倡導的教學方式即學習方式，考生需準確理解。

13.B【解析】課程資源涉及學生學習與生活環(huán)境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。

【命題立意】考查考生對課程資源的理解?！铩?/p>

【錯因分析】基礎知識記憶不準確。

14.D【解析】略。

【命題立意】考查課的類型?！?/p>

【錯因分析】識記不清。

15.B【解析】社會生產力決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化。

【命題立意】考查生產力對教育的決定作用的體現(xiàn)?！铩?/p>

【錯因分析】混淆政治經濟制度、生產力水平、社會文化、人口等對教育產生的影響。

16.A【解析】通過角色扮演來激發(fā)學生的道德熱情，激起學生的心理內部矛盾運動。這體現(xiàn)了德育過程的學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。

【命題立意】考查考生對德育過程規(guī)律的理解。★★★

【錯因分析】混淆德育過程的四條規(guī)律的內涵。

17.A【解析】智育的根本任務是培育或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。

【命題立意】考查智育的根本任務。★★

【錯因分析】復習不到位。

18.C【解析】略。

【命題立意】考查考生對社會模仿模式的理解。★★

【錯因分析】復習不到位。

19.B【解析】美國教育心理學家布盧姆將情感領域的教學目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級。

【命題立意】考查美國教育心理學家布盧姆對教育目標的分類?！?/p>

【錯因分析】識記不清。

20.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了長善救失原則。

【命題立意】考查考生對長善救失原則的理解?！铩?/p>

【錯因分析】審題不清。

21.A【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

【命題立意】考查考生對無意注意的理解?！铩铩?/p>

【錯因分析】考生混淆了注意的三種分類的特征與表現(xiàn)。

22.C【解析】知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

【命題立意】考查考生對知覺的理解性的理解?！铩铩?/p>

【錯因分析】本題難度不大，考生需準確識記知覺的四個基本特性的內涵。

23.A【解析】略。

【命題立意】考查建構主義的學習理論?！铩?/p>

【錯因分析】基礎知識掌握不牢。

24.B【解析】流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對新奇事物的快速辨認、記憶、理解等，比如記憶廣度，在性質上即屬流體智力。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

【命題立意】考查流體智力的特征。★★★

【錯因分析】記憶混淆，易誤選A項。

25.D【解析】思維的概括性，包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯(lián)系的結論。

【命題立意】考查考生對思維的概括性的理解?！铩铩?/p>

【錯因分析】記憶混淆，易誤選A項。

26.C【解析】再造想象是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

【命題立意】考查考生對再造想象的理解?！铩铩?/p>

【錯因分析】識記不清。

27.B【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。

【命題立意】考查考生對雙避沖突的認識?！铩?/p>

【錯因分析】記憶混淆。

28.A【解析】略。

【命題立意】考查桑代克提出的學習理論?！?/p>

【錯因分析】基礎知識掌握不牢。

29.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了學校教育對文化的傳承。

【命題立意】考查教育對文化的傳承功能?！?/p>

【錯因分析】基礎知識理解不準確。

30.C【解析】意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。堅持是對行動目的的堅持。

【命題立意】考查考生對意志的堅韌性的理解?！铩铩?/p>

【錯因分析】考生混淆了意志的其他品質的特征。

31.D【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

【命題立意】考查教師期望效應的概念?！铩铩?/p>

【錯因分析】基本概念掌握不牢固。

32.A【解析】所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。

【命題立意】考查變式的概念?！铩铩?/p>

【錯因分析】記憶混淆。

33.C【解析】心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

【命題立意】考查考生對心智技能的理解?！铩?/p>

【錯因分析】基礎知識掌握不牢固。

34.B【解析】略。

【命題立意】考查學校心理輔導工作的側重點?！铩?/p>

【錯因分析】識記不清。

35.A【解析】題干描述的是陶行知的“生活教育論”。

【命題立意】考查考生對“生活教育論”的理解?！铩?/p>

【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因識記不清。

36.B【解析】問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

【命題立意】考查考生對問題解決的理解?！铩?/p>

【錯因分析】審題有誤。

37.D【解析】語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關。

【命題立意】考查考生對語義記憶的理解?！铩?/p>

【錯因分析】相關知識識記不清。

38.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。

【命題立意】考查考生對激情的理解?！铩铩?/p>

【錯因分析】考生混淆了心境、激情、應激的內涵。

39.D【解析】略。

【命題立意】考查需要的層次性?！铩?/p>

【錯因分析】審題有誤。

40.C【解析】實驗證明，過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。

【命題立意】考查過度學習的程度。★★★

【錯因分析】基礎知識識記不準確。

二、判斷題

41.【解析】略。

42.√【解析】德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德認知、情感和實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動。簡言之，德育是促進個體道德自主建構的價值引導活動。

43.【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干描述的是下位學習的典型表現(xiàn)。

44.【解析】略。

45.√【解析】略。

46.【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區(qū)別的主要方面，主要受后天因素影響，因而有好壞之分。

47.【解析】孔子的“有教無類”是古代樸素的教育平等思想。

48.√【解析】略。

49.【解析】教學的特殊組織形式是復式教學。

50.【解析】略。

51.【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

52.√【解析】略。

53.√【解析】略。

54.√【解析】略。

55.【解析】課外、校外教育的主要特點有自愿性、自主性、靈活性、實踐性和廣泛性。

三、簡答題(答案要點)

56.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。課程標準中規(guī)定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

【命題立意】考查考生對課程標準的掌握?！铩铩铩?/p>

57.(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性;(2)設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力;(3)讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際;(4)發(fā)揚教學民主，它包括：建立民主、平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提出質疑等。

【命題立意】考查啟發(fā)性原則的貫徹要求?！铩铩?/p>

58.(1)學習動機的激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;②設置合適的目標;③控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平;④表達明確的期望;⑤提供明確的、及時的、經常性的反饋;⑥合理運用外部獎賞;⑦有效地運用表揚。

(2)學習動機的培養(yǎng)：①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生;②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀; ⑤培養(yǎng)對學習的興趣;⑥利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。

【命題立意】考查激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑?！铩铩铩?/p>

59.(1)運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性;

(2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合;

(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力;

(4)組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性;

(5)開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法;

(6)結合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。

【命題立意】考查學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法?！铩铩铩?/p>

60.(1)復習時機要得當：①及時復習;②合理分配復習時間;③間隔復習;④循環(huán)復習。(2)復習方法要合理：①分散復習與集中復習相結合;②復習方法多樣化;③運用多種感官參與復習;④嘗試回憶與反復識記相結合。(3)復習次數(shù)要適宜，要掌握復習的量。(4)重視對記憶品質的培養(yǎng)。(5)注意用腦衛(wèi)生。

【命題立意】考查指導學生有效復習的方式和策略。★★★★

61.(1)明確目的性和針對性;(2)富有知識性、趣味性;(3)注意時機;(4)以誠待人。

【命題立意】考查說服教育法的運用要求。★★★

四、案例分析題(答案要點)

62.(1)調查表中的教師不當行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的關愛學生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表規(guī)范。

(2)加強師德修養(yǎng)的途徑和方法有：①加強學習。這是教師師德修養(yǎng)的必要途徑。學習是修養(yǎng)的前提。就調查表而言，教師要樹立正確的世界觀和人生觀;要學習師德修養(yǎng)的理論，深刻理解教師道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規(guī)范和要求的自覺性;要學習教育科學理論和科學文化知識，掌握教書育人的本領。②躬身實踐。提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，關鍵在于實踐，教師必須積極參加社會實踐，不斷學習，不斷升華，才能達到一名教師所具有的道德修養(yǎng)要求。離開了教育教學實踐，師德修養(yǎng)便失去了客觀的評價標準。③樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，要引導和鼓勵教師之間相互學習、探討、交流和借鑒，大力宣傳教師中的先進典型，用榜樣人物的先進事跡、高尚情操、模范行為引領廣大教師，把抽象的道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化，以先進模范的行為激勵教師，增強師德修養(yǎng)的自覺性。④學會反思。教師必須對自己的教育教學效果不斷地進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，并及時糾正，不斷地實現(xiàn)自我更新，對學生施以積極的教育影響，促進學生健康成長。教師要反思自己的行為與職業(yè)道德理論要求的差距，反思自己與周圍其他教師和先進模范人物的差距，努力完善自己。同時要善于聽取來自各方面的反饋信息，在別人對自己的評價中，更好地認識自己、改造自己。⑤努力做到“慎獨”。作為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)方法，“慎獨”可以通過自我約束，自我監(jiān)督，更好地培養(yǎng)、鍛煉堅定的職業(yè)道德情感、意志和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣;作為崇高的教師職業(yè)道德境界，“慎獨”標志著教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已達到高度自覺的程度。盡管很難，但是，這也是教師必須做到的。

63.(1)①“一講到底”的弊端在于：教師講得過多，不給學生留思考的余地，這樣不利于培養(yǎng)學生學習的主動性與自覺性，造成學生完全依賴教師的講。這種情況是教師不合理使用講授法的結果。②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習的數(shù)量，不看重學生真正學到的知識，以教材為本，不利于發(fā)展學生的能力。這種情況是教師不合理使用練習法的結果。③“一看到底”的弊端在于：沒有教師指導的學習，容易造成學生無目的地學習，學習的效果不高。這是教師不合理使用讀書指導法的結果。④“一P(PPT)到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學方式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學生真正的需求。這些都是教師在選擇教學方法上的失當。

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(2)①針對“一講到底”：現(xiàn)代教學理論認為，教學是一種交互的過程，是學生有意義建構知識的過程，因此，要求教師少講，要讓學生通過對話、思考來進行知識的學習。教師在運用講授法時，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整、層次分明、重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求。此外，也要與其他教學方法配合使用。②針對“一練到底”：教師應在布置練習的基礎上，注意總結規(guī)律，提高學生練習的效果。教師在運用練習法時，要注意使學生明確練習的目的和要求,練習的題目要注意學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高,教師要教給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋。此外，還要注意練習方式的多樣化。③針對“一看到底”：教師要遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，真正做到教師主導與學生主體的相互促進。從讀書指導法的角度而言，教師要提出明確的目的、要求和思考題，教會學生使用工具書，幫助學生逐步學會閱讀的方法，用多種方式指導學生閱讀。④針對“一P(PPT)到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學理念，以學生為本，滿足學生的切實需求，以此來實現(xiàn)教師教書育人的職責。這說明教師的教學方法過于單一，教師在選擇教學方法時，要考慮以下幾點：教學目的和任務的要求;課程性質和特點;每節(jié)課的重點、難點;學生年齡特征;教學時間、設備、條件;教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。

64.(1)針對案例中的師生對話，布置作業(yè)的要求包括：①考慮不同學生的能力需求。楊明能一語點出田老師布置作業(yè)的不合理之處，這表明田老師布置作業(yè)時沒有考慮到學生的能力水平。②分量適宜，難度適宜。經過楊明一語點醒后，田老師自己先做并篩選題目，這體現(xiàn)了田老師布置作業(yè)時在數(shù)量和難度上進行一定的設置。③作業(yè)形式多樣，具有多選性。田老師后來能夠使習題的數(shù)量少一些，變換多一些，這體現(xiàn)了作業(yè)的形式多樣。④作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

(2)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。根據案例中的對話，田老師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是自我教育，這也是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。田老師能夠根據學生提出的問題調整自己布置作業(yè)的方式，這體現(xiàn)了田老師能夠進行自我反思、主動收集改進自己教學的信息。

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責任編輯：宗美琦