教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力易錯(cuò)題22

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材料分析題

97.材料：

胡老師是一名年輕的中學(xué)語(yǔ)文教師。這天老師在教《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：課文題目中的強(qiáng)項(xiàng)是什么意思?學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答“是硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古今詞義的區(qū)別，教師又追問(wèn)：“強(qiáng)項(xiàng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生問(wèn)懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面，教師接連問(wèn)了幾個(gè)其他問(wèn)題，學(xué)生都沒(méi)有答出來(lái)。

課后，胡老師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，該教師及時(shí)改變了提問(wèn)策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后，教師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問(wèn)你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)”?一個(gè)學(xué)生答道：“我的強(qiáng)項(xiàng)是打籃球。”教師接著問(wèn)：“那么，你所用的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思呢?”學(xué)生想了想說(shuō):“是‘長(zhǎng)處’的意思。”于是，教師再次請(qǐng)大家思考：“強(qiáng)項(xiàng)”在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義有什么差別?學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。

問(wèn)題：

請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論分析胡老師第二次授課成功的原因。

98.材料：

某次班會(huì)課上班主任劉老師策劃一次民主測(cè)評(píng)會(huì)要求大家不記名投票。選出三名差生，除了兩名同學(xué)最近因違反了學(xué)校紀(jì)律無(wú)可爭(zhēng)議地成了“差生”之外，11歲的肖亮，因?yàn)楸煌瑢W(xué)列舉出了12條罪狀，成為了第三名“差生”。班會(huì)結(jié)束后，班主任劉老師召集三名“差生”，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)讓家長(zhǎng)簽字，下周一交。肖亮只好按照老師的要求寫(xiě)下了檢討，并交給媽媽簽字。這時(shí)肖亮的媽媽才知道孩子最近情緒低落，一直逃避上學(xué)的原因。她隨即詢問(wèn)班主任劉老師，劉老師說(shuō)：“你的孩子是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的，是大家公認(rèn)的‘差生’。”當(dāng)肖亮媽媽質(zhì)疑這種做法會(huì)挫傷孩子的自尊時(shí)，老師卻回答：“孩子的自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的，這樣做其實(shí)也是為了孩子好。”

雖然肖亮學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不守課堂紀(jì)律，經(jīng)常曠課遲到，但這樣“劣跡斑斑”的他在音樂(lè)老師馮老師的眼里卻是一個(gè)十足的“才子”。肖亮熱愛(ài)音樂(lè)，尤其喜歡吉他，極有天賦。馮老師鼓勵(lì)他參加學(xué)校各種文藝表演，還代表學(xué)校參賽，屢獲佳績(jī)。

問(wèn)題：

請(qǐng)用德育原則的有關(guān)知識(shí)，對(duì)劉老師的做法進(jìn)行評(píng)析。

【答案解析】

材料分析題

97.【參考答案】

胡老師在面對(duì)學(xué)生的情況能夠及時(shí)進(jìn)行處理，值得我們學(xué)習(xí)。

(1)該教師的做法符合間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。胡老師在詢問(wèn)一班的學(xué)生時(shí)，效果不好，就是因?yàn)闆](méi)有和實(shí)際生活和相結(jié)合，在對(duì)二班就進(jìn)行詢問(wèn)的時(shí)候就結(jié)合自身的經(jīng)歷，因而效果較好。

(2)該老師的做法符合教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。胡老師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)休授課思路，根據(jù)學(xué)生本人興趣、需要、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等進(jìn)行思考。

(3)該老師的做法符合啟發(fā)性教學(xué)原則。胡老師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。學(xué)生們紛紛舉手回答問(wèn)題。

(4)該老師的做法符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則。胡老師的教學(xué)具有系統(tǒng)性，并且按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(5)該老師進(jìn)行了教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。胡老師在第一次授課不理想后及時(shí)在課后進(jìn)行了反思，從而改進(jìn)了教學(xué)，可見(jiàn)反思在教學(xué)中的作用。

98.【參考答案】

班主任劉老師的做法是不可取的，主要違背了下列德育原則：

(1)劉老師違背了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要善于對(duì)學(xué)生實(shí)施勸導(dǎo)與誘導(dǎo)、以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。案例中，劉老師采用看似民主的方法選出“差生”，而且召集三名差生開(kāi)會(huì)，寫(xiě)檢討，讓學(xué)生直接背上“差生”的標(biāo)簽，沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生實(shí)施勸導(dǎo)與誘導(dǎo)、以理服人，反而打擊了學(xué)生的自信心和積極性。

(2)劉老師違背了長(zhǎng)善救失原則。這一原則又稱作發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的原則，即德育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。案例中，劉老師只看到了肖亮身上的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有看到他的音樂(lè)才華，沒(méi)有在對(duì)肖亮教育的過(guò)程中多發(fā)揮他身上的優(yōu)點(diǎn)，去彌補(bǔ)劣勢(shì)與不足。

(3)劉老師違背了因材施教原則。這一原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的個(gè)人特點(diǎn)與年齡特征實(shí)施不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。因材施教的前提與基礎(chǔ)是了解學(xué)生。案例中，劉老師只看到了肖亮身上的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有看到他的音樂(lè)才華，是對(duì)學(xué)生缺乏了解的表現(xiàn)，也沒(méi)有能夠?qū)嵤┯嗅槍?duì)性的教育。

(4)劉老師違背了嚴(yán)格要求與尊重信任學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則又稱作嚴(yán)慈相濟(jì)原則。嚴(yán)格要求是指教師提出稍微高于學(xué)生原有品德水平的外在道德要求。尊重信任學(xué)生是對(duì)學(xué)生給予真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，信任他們的力量和能力，相信經(jīng)過(guò)他們自己的努力能夠不斷求得道德上的進(jìn)步。案例中，劉老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生給予真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有尊重學(xué)生人格，沒(méi)有平等對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，在家長(zhǎng)進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，劉老師覺(jué)得自己的做法是對(duì)學(xué)生好，依然沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

(5)劉老師違背了集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。這一原則又稱平行教育原則。它是指在德育過(guò)程中，教師要通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，這里的個(gè)別學(xué)生主要是后進(jìn)生。同時(shí)，又要通過(guò)學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體，這里的集體主要是較差的班集體，從而把集體教育和個(gè)別教育辯證地統(tǒng)一起來(lái)。案例中，劉老師讓全班同學(xué)投票選出“差生”的行為是沒(méi)有能夠正確地通過(guò)集體的力量教育肖亮這樣的后進(jìn)生。

(6)劉老師違背了教育影響的一致性和連貫性原則。這一原則也稱合力育人原則，是指德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫，以發(fā)揮整體影響的教育作用。案例中，班主任劉老師和音樂(lè)老師馮老師在教育肖亮的過(guò)程中沒(méi)有做到互相配合、協(xié)調(diào)一致，劉老師將肖亮認(rèn)為是“差生”，而馮老師認(rèn)為肖亮是“才子”。

綜上所述，劉老師在教育肖亮的過(guò)程中違背了上述德育原則，是值得廣大教師引以為戒的。