甘肅特崗教師公共基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)

http://nipponairdeals.com 2024-07-18 16:13 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.小學(xué)生情緒情感的發(fā)展

(1)情感體驗(yàn)的內(nèi)容日益豐富通過(guò)多種課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生接觸到大量的新鮮知識(shí)，從而使自己的情感體驗(yàn)的內(nèi)容不斷豐富。學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體生活是小學(xué)生情感發(fā)展最深厚的源泉。

(2)情感表現(xiàn)的深刻性逐步增強(qiáng)

小學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅在內(nèi)容上豐富，而且在表現(xiàn)形態(tài)上逐步脫離了學(xué)前兒童的外露與膚淺，向著比較深刻的方向發(fā)展。

(3)友誼感逐漸發(fā)展

進(jìn)入小學(xué)后，兒童社會(huì)交往的范圍擴(kuò)大，朋友變得越來(lái)越重要，他們最重要的情感需要就是發(fā)展良好的同伴關(guān)系，建立友誼。

此時(shí)，他們選擇朋友的主要依據(jù)是個(gè)性特征，但他們所依賴(lài)的個(gè)性特征是經(jīng)常變化的。到了三四年級(jí)，兒童開(kāi)始根據(jù)忠誠(chéng)、共同興趣、態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)選擇朋友。

(4)情感的動(dòng)力特征明顯

小學(xué)生經(jīng)常是憑借情緒做事， 當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)決定了他們活動(dòng)的積極性。到了中高年級(jí)，兒童的智力水平發(fā)展了，他們能運(yùn)用初步的形式邏輯而不局限于特定的具體內(nèi)容，因而就能理解眼前看不見(jiàn)的種種關(guān)系，此時(shí)一些較高級(jí)的情感開(kāi)始產(chǎn)生。

(5)高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展

但直到入學(xué)以后，兒童的各種高級(jí)情感才真正發(fā)展起來(lái)，逐漸形成比較穩(wěn)定而深刻的道德感、理智感和美感。這是小學(xué)生情感發(fā)展的最重要的特征。小學(xué)生的道德感是比較模糊的，常依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量事物的好壞?？偟膩?lái)講，小學(xué)生的道德感還只是外部的、被動(dòng)的、粗淺的。這種情感體驗(yàn)容易受具體形象事物的感染，還沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)意識(shí)的水平。

小學(xué)兒童理智感的發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深上(兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng))。

雖然求知欲在學(xué)前兒童身上已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，但小學(xué)生在這方面的表現(xiàn)要突出一些。小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的?？偟目磥?lái)，小學(xué)生對(duì)具體形象的興趣要比對(duì)抽象材料的興趣大些。

小學(xué)生的美感，一般來(lái)講，主要指向于內(nèi)容， 指向具體人物的形象， 較少注意作品的藝術(shù)評(píng)價(jià)。對(duì)事物更多地指向具體的事實(shí)，很少注意藝術(shù)的技巧。所以，小學(xué)生的美感還不深刻、不細(xì)膩，有待于后天進(jìn)一步的提高。

(6)情緒、情感穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)

幼兒期的兒童情感穩(wěn)定性較差，容易改變。這種情況在低年級(jí)學(xué)生身上，還能經(jīng)?？吹剑S著年齡的增大，這種易變的情緒、情感表現(xiàn)有所減少，所以說(shuō)，小學(xué)生的情緒、情感逐步從沖動(dòng)性、易變性向平衡性、穩(wěn)定性方向發(fā)展。一般來(lái)講，小學(xué)三年級(jí)是這種轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 當(dāng)然，對(duì)這種穩(wěn)定性不能估計(jì)過(guò)高。總體上講，小學(xué)生的情緒、情感還不是很穩(wěn)定，

(7)情緒、情感自控力不斷增強(qiáng)

小學(xué)生在環(huán)境的要求與生活方式的影響下，逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒和抑制自己的沖動(dòng)，這是由于學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，情感逐漸內(nèi)化，不以外部表情表露出來(lái)。自控力的強(qiáng)弱在小學(xué)生中也表現(xiàn)出年齡特征，和中、高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生的自控力要差。

2.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)

(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)性

中學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感，中學(xué)生的情緒就容易猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征。他們的情緒情感沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出對(duì)外界事物的愛(ài)、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。

(2)不穩(wěn)定性和兩極性

中學(xué)生情緒和情感的一個(gè)顯著特征就是起伏波動(dòng)較大，兩極性明顯。他們會(huì)因?yàn)橐患虑榈某晒Χ老踩艨?、激?dòng)不已，也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端間有明顯的跌宕。因此，中學(xué)生看起來(lái)會(huì)莫名其妙地產(chǎn)生情緒波動(dòng)，他們的心境上也常常出現(xiàn)明顯的變化。

中學(xué)生情緒活動(dòng)的兩極性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

①?gòu)?qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。青少年的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用“疾風(fēng)暴雨”來(lái)形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多， 甚至達(dá)到震撼人心的程度。但青少年的情緒表現(xiàn)也不是一味強(qiáng)烈，有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。情緒的溫和性是指?jìng)€(gè)體的某些情緒在經(jīng)過(guò)文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來(lái)。情緒的細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。青少年已逐漸克服了兒童時(shí)期情緒體驗(yàn)的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激引起，而是加入了許多主觀因素。

②可變性和固執(zhí)性共存。情緒的可變性是指情緒體驗(yàn)不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒。情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的。青少年盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性是指情緒體驗(yàn)上的頑固性。青少年在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，這也帶來(lái)了他們情緒上的固執(zhí)性。例如，一些青少年會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆萑胍环N無(wú)助和抑郁的情緒之中，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。

③內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。情緒的內(nèi)向性是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。青少年在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，在某些場(chǎng)合，他們可將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心中而不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性是指在情緒表露過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地帶上了表演的痕跡。青少年在團(tuán)體中有時(shí)為了從眾或其他一些想法，會(huì)給情緒加上一層表演的色彩，即在情緒的表露上失去了童年時(shí)那種自然性，帶有造作痕跡。

(3)外露性和內(nèi)隱性(掩飾性)

外露性是指中學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜、怒、哀、樂(lè)均形于色，他們淋漓盡致地抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。內(nèi)隱性也稱(chēng)掩飾性，是指中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)，表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使情緒的表露出現(xiàn)內(nèi)隱性的特點(diǎn)。

(4)心境化和持久性

一方面，中學(xué)生會(huì)因?yàn)槌晒蚴斋@而使快樂(lè)的情緒體驗(yàn)延長(zhǎng)為積極良好的心境;另一方面，中學(xué)生會(huì)因失敗或挫折而使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)為不良的心境。中學(xué)生的許多不良情緒(如焦慮、抑郁、自卑、煩躁、失望等)往往具有情緒心境化色彩。

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