甘肅特崗教師公共基礎(chǔ)知識：桑代克考點梳理

http://nipponairdeals.com 2024-07-18 16:11 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

 (一)基本理論

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)(無需觀念作媒介);聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的。

1.經(jīng)典實驗：迷籠實驗

桑代克將饑餓的貓禁閉于迷籠之內(nèi)，餓貓可以用抓繩或按鈕等三種不同的動作逃出籠外獲得食物。(圖1)圖一饑餓的貓第一次被關(guān)進(jìn)迷籠時，開始盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，經(jīng)過一段時間后，它可能做對了打開迷籠門的動作，逃出籠外。桑代克重新將貓再關(guān)入籠內(nèi)，并記錄每次從實驗開始到貓做出打開籠門的正確動作所用的時間。經(jīng)過上述多次重復(fù)實驗，桑代克得出貓的學(xué)習(xí)曲線(圖2)。(圖片源于專業(yè)教材)

2.嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

在實驗的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：

(1)準(zhǔn)備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強制以活動也感到煩惱。

(2)練習(xí)律。指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，因為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。

(3)效果律。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中，這個動作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少?？梢娨粋€人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。“在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強，給以不滿意的后果聯(lián)結(jié)就減弱。”獎勵是影響學(xué)習(xí)的主要因索。獎勵就是感到愉快的或可能進(jìn)行強化的物品、刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分，因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。

(二)其他相關(guān)理論

傳統(tǒng)教育中的形式訓(xùn)練或“心智訓(xùn)練”說認(rèn)為，注意力、記憶力、推理力是每個人最基本的心智官能，具有較好的某種官能在所有的情境中都能表現(xiàn)良好的功能。因此強調(diào)用嚴(yán)密組織、艱深難懂的古典學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生的心智官能，以促進(jìn)學(xué)生心智能力的整體發(fā)展，卻忽視了實用知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

桑代克反對這種普遍的形式遷移，主張共同的要素遷移。他指出，學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生決不是因為任何古典學(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，因為在一種情境中所成立的反應(yīng)不能遷移到其他一切的情境中去。只有當(dāng)兩種機能有了相同的因素時，這一機能的變化才使另一機能也有變化。第二機能的變化在分量上等于與它的第一種機能所共有的元素的變化。比如掌握了加法可以增進(jìn)乘法的演算，因為加法和乘法的部分元素是相同的。從學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說”出發(fā)，桑代克反對形式學(xué)科，主張接近生活實際的實用學(xué)科。

(三)名言考察

人類的學(xué)習(xí)就是人類本性和行為的改變，本性的改變只有在行為的變化上才能表現(xiàn)出來。

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