上海教師招聘考試斯金納操作性條件作用理論分析

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一、迷箱實驗

實驗1：將一只很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。結果：小白鼠自發(fā)學會了按按鈕。

這個實驗比“給狗狗搖鈴喂食”的巴普洛夫實驗更進了一步，建立行為。何為學習?就是指將行為與操作者的需求建立相倚性聯(lián)系。換句話說，使行為者感覺到“行為”與“獎勵”是有聯(lián)系的。只要通過將行為與獎勵不斷重復、建立聯(lián)系，就可以培養(yǎng)起操作者的行為模式。

實驗2：將一只小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結果：小白鼠學會了按按鈕。

但遺憾的是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。“懲罰”，作為獎勵的邪惡雙生子，可以迅速建立行為模式。然而，懲罰具有一定的副作用：它建立起來的行為模式，來得快，去得也快。一旦懲罰消失，則行為模式也會迅速消失。

二、操作性條件作用理論的基本規(guī)律

這部分知識點是一個重點，也是廣大考生在做題過程中易混淆的知識點。考生需要重點進行區(qū)分，這里也通過輔以例子來幫助大家更好理解。

1.正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。例如，班級里有個內(nèi)向不愛發(fā)言的學生，某堂課上舉手發(fā)言了，老師即使對她進行了表揚，該名同學日后舉手發(fā)言的次數(shù)不斷增加。

2.懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。例如，班級里有個學生在課堂上擾亂課堂秩序，授課教師就對他進行批評，目的就是為了減少或消除學生擾亂課堂秩序的行為。

3.負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。例如，某位學生總是在課堂上調(diào)皮搗亂，教師總對他進行批評;當他不調(diào)皮搗亂時，教師就不再批評該名學生了。教師不再批評學生就是為了增加其良好行為(認真聽課等)出現(xiàn)的概率。

4.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。例如，家里的小孩兒在同家長無理取鬧，家長越注意孩子，孩子哭鬧越厲害;相反，如果對小孩兒不予理睬，稍微一段時間，小孩兒無理取鬧的行為就停止了。

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責任編輯：欣欣

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