廣東教師招聘教綜：學(xué)習(xí)遷移

http://guangdong.hteacher.net 2023-07-06 13:44 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.形式訓(xùn)練說(shuō)

形式訓(xùn)練說(shuō)是最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行系統(tǒng)解釋的遷移學(xué)說(shuō)，其理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)對(duì)感官的系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到感官的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的遷移。因此，學(xué)說(shuō)認(rèn)為，訓(xùn)練項(xiàng)目越難，官能才能得到更多的訓(xùn)練，才越有利于學(xué)習(xí)遷移。

2.共同要素說(shuō)

共同要素說(shuō)最早由桑代克提出，又稱(chēng)相同要素說(shuō)。桑代克通過(guò)面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的理論。

1901年，桑代克在實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練大學(xué)生判斷大小和形狀不同的紙張的面積。首先，讓被試估計(jì)長(zhǎng)方形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形紙的面積以了解被試判斷面積的一般能力。然后，訓(xùn)練被試估計(jì)平行四邊形的面積，使其能正確估計(jì)類(lèi)似的其他平行四邊形的面積。接著，把被試分成兩組：要求第一組被試判斷長(zhǎng)方形的面積(跟前面訓(xùn)練過(guò)的平行四邊形類(lèi)似);要求第二組被試判斷三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：平行四邊形面積估計(jì)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地判斷長(zhǎng)方形的面積，但對(duì)估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積沒(méi)什么幫助。

實(shí)驗(yàn)表明，被試在估計(jì)平行四邊形面積時(shí)所得到的訓(xùn)練無(wú)法遷移到有相同官能(即對(duì)面積的估計(jì))的后來(lái)的學(xué)習(xí)情境中去。

桑代克認(rèn)為，當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境中存在相同要素時(shí)，就能發(fā)生遷移，而且，相同要素越多，遷移程度越高。

3.概括化理論

概括化理論又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，由賈德提出，他采用水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明了自己的觀(guān)點(diǎn)。

1908年，賈德做了著名的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。他以不同年級(jí)的學(xué)生為被試,分兩組對(duì)比。在射擊開(kāi)始之前，他給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生充分講解光的折射原理，對(duì)控制組不進(jìn)行解釋?zhuān)缓箝_(kāi)始讓學(xué)生用鏢槍射擊靶子。靶子置于水下3英寸處時(shí)，結(jié)果，兩組學(xué)生成績(jī)大體相同。隨后他改變實(shí)驗(yàn)條件，將靶子移到水下10英寸處，這時(shí)，控制組的學(xué)生表現(xiàn)出極大的混亂，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生迅速適應(yīng)了水下10英寸的射擊條件，成績(jī)不斷提高。

前后兩種擊靶情境顯然有相同的要素，但控制組學(xué)生卻沒(méi)有表現(xiàn)出遷移，只有實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出了遷移。

賈德認(rèn)為，相同要素只是遷移的必要條件之一，而概括化的一般原理才是實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)由苛勒提出，理論認(rèn)為遷移的關(guān)鍵在于對(duì)情境關(guān)系的頓悟?？晾胀ㄟ^(guò)小雞啄米實(shí)驗(yàn)證明了其觀(guān)點(diǎn)。

他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過(guò)條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會(huì)了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎(jiǎng)賞。然后,變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來(lái)的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。實(shí)驗(yàn)表明：雞對(duì)新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%，對(duì)原來(lái)的陽(yáng)性刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30% 。他認(rèn)為這結(jié)果證明是情景中的關(guān)系對(duì)遷移起了作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對(duì)性質(zhì)而是比較其相對(duì)關(guān)系。

5.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

該學(xué)說(shuō)由哈洛提出，他認(rèn)為遷移取決于通過(guò)練習(xí)而獲得的定勢(shì)或?qū)W習(xí)能力。他通過(guò)猴子實(shí)驗(yàn)提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。

1949年，哈洛對(duì)猴子進(jìn)行辨別訓(xùn)練。他在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體：一個(gè)是立方體;另一個(gè)是立體三角形。在一個(gè)物體下面藏著葡萄干，并以它為強(qiáng)化物。通過(guò)幾次嘗試,猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個(gè)問(wèn)題以后，立即給它呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問(wèn)題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別問(wèn)題之后，它解決新問(wèn)題的速度越來(lái)越快，嘗試的次數(shù)越來(lái)越少。實(shí)驗(yàn)表明，猴子學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題，或者說(shuō)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)說(shuō)：“猴子已經(jīng)獲得了解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)定勢(shì)。”

【例題再現(xiàn)】

1.( )認(rèn)為遷移是無(wú)條件、自動(dòng)發(fā)生的。

A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論 D.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

1.【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

選項(xiàng)A，形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)的。

選項(xiàng)B，相同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。即認(rèn)為遷移是有條件的。

選項(xiàng)C，根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。即認(rèn)為遷移是有條件的。

選項(xiàng)D，關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟-兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。即遷移是有條件的。

故本題選擇A選項(xiàng)。

【難度系數(shù)】★

【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)遷移-學(xué)習(xí)遷移理論

2.心理學(xué)上“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是( )。

A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.概括說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

2.【答案】C。解析：本題考查早期遷移理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

選項(xiàng)A，形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)的。

選項(xiàng)B，共同要素說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)是，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情景存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。實(shí)驗(yàn)是形狀知覺(jué)。

選項(xiàng)C，賈德用水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明了概括說(shuō)，認(rèn)為先前學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，對(duì)原理了解概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)遷移越好。

選項(xiàng)D，苛勒用小雞啄米實(shí)驗(yàn)證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)的越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移。

故本題選擇C選項(xiàng)。

【難度系數(shù)】★

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