2021海南教師招聘往年考題之教育心理學(xué)2

http://hainan.hteacher.net 2021-12-08 16:02 海南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

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1.李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科內(nèi)容畫(huà)出了知識(shí)聯(lián)系圖，幫助自己掌握這些學(xué)科知識(shí)。李宏同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略是( )。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略

1.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略。

選項(xiàng)A，組織策略指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。其具體包括列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。

選項(xiàng)B，精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。其具體包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際等。

選項(xiàng)C，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持信息。其具體包括利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。

選項(xiàng)D，計(jì)劃監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。

題干中，李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科內(nèi)容畫(huà)出了知識(shí)聯(lián)系圖，實(shí)際上是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，這屬于組織策略。BCD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選擇A。

2.苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持( )的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) C.相同要素說(shuō) D.概括化理論

2.【答案】B。解析：本題考查的是早期的學(xué)習(xí)的遷移理論。早期學(xué)習(xí)遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、相同要素說(shuō)以及概括化理論。

選項(xiàng)A，形式訓(xùn)練說(shuō)代表人物為德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。

選項(xiàng)B，關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)代表人物為苛勒?？晾沼?ldquo;小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。這個(gè)理論實(shí)際上是從事物關(guān)系的角度，對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。他們不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)類化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。

選項(xiàng)C，共同要素說(shuō)代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)中證實(shí)了共同要素說(shuō)。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。

選項(xiàng)D，概括說(shuō)代表人物為賈德。賈德在1908年所做“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)，是概括說(shuō)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。賈德認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

題干中考查苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)，其應(yīng)該屬于關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。ACD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選擇B。

3.在地理課上，針對(duì)“如何有效解決城市環(huán)境問(wèn)題”，王老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度加以思考。王老師這一做法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的( )。

A.創(chuàng)造思維 B.聚合思維 C.發(fā)散思維 D.直覺(jué)思維

3.【答案】C。解析：本題主要考查的是思維的類型。根據(jù)不同的維度可以將思維分成不同的類型。根據(jù)思維的邏輯性：直覺(jué)思維、分析思維;根據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維;根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

選項(xiàng)A，創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。

選項(xiàng)B，聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。

選項(xiàng)C，發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。這一過(guò)程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過(guò)程，因?yàn)榘l(fā)散思維使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法。

選項(xiàng)D，直覺(jué)思維也被稱為非邏輯思維，是一種未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

題干中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度加以思考，引導(dǎo)學(xué)生求得多種答案，這屬于發(fā)散思維。ABD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇C選項(xiàng)。