http://gansu.hteacher.net 2019-04-04 10:05 甘肅教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
1.試述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性之間的關(guān)系。
【答案要點】
(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識,發(fā)展身心的須要條件;
(2)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個主要原因;
(3)防止兩種偏向,正確把握好二者的關(guān)系。
2.聯(lián)系實際論述學(xué)生集體的組織與培養(yǎng)。
【答案要點】
學(xué)生集體的組織和培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手:
(1)確定學(xué)生集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力,一般分為三種:近期的、中期的和遠(yuǎn)期的。目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn),逐步提高。
(2)建立班集體的核心隊伍。首先教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。其次,教師應(yīng)把對積極分子的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作,又要耐心幫助他們提高工作能力;既要維護(hù)他們的威信,又要對他們嚴(yán)格要求;既要肯定他們的工作成績,又要指出他們工作中的不足。
(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過程中,教師要依靠班干部的力量,由他們帶動多班同學(xué)。秩序一旦建立,就不要輕易改變。
(4)組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類,所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織活動時,要有明確的目的和要求,精心設(shè)計活動內(nèi)容,注意形式的適齡化,力爭把活動的開展過程變成教育學(xué)生的過程。
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量,對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用,是形成、鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論,善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評議,要努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向。
3.論述影響課堂管理的因素。
【答案要點】
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
(2)班級的規(guī)模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先,班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。
其次,學(xué)生越多,學(xué)生間的差異越大,課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次,班級的大小也會影響交往模式。
最后,班級越大,內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
(3)班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
(4)對教師的期望。
4.論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
【答案要點】
學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng):
(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī);
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā):
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平;
(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
5.論述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。
【答案要點】
態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義,可以從下面幾個方面來理解:
(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實際反應(yīng)本身。
(2)態(tài)度不同于能力,雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù),而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇。
(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的。無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。
態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分:
(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。
(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分。
(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
6.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。
【答案要點】
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是根本對立的兩個教育觀。所謂“應(yīng)試教育”,是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要,單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取備考和片面追求升學(xué)率的一種傾向。它們的對立主要體現(xiàn)為以下幾點:
(1)教育目的不同。應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔,以考取備考獲得升學(xué)資格為目的,屬急功近利的短視行為;而素質(zhì)教育則受教育者個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要,旨在提高國民素質(zhì),追求教育的長遠(yuǎn)利益與目標(biāo)。
(2)教育對象不同。應(yīng)試教育重視備考學(xué)生,忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。而重視備考學(xué)生,更確切說,是重視備考。這就違背了義務(wù)教育的宗旨,違背了“教育機(jī)會人人均等”的原則。素質(zhì)教育面向多體學(xué)生,它是一種使每個人都得到發(fā)展的教育,每個人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育也是差異性教育。素質(zhì)教育面向每一個學(xué)生,正是面向每一個有差異的學(xué)生,即素質(zhì)教育要求平等,要求尊重每一個學(xué)生。
(3)教育內(nèi)容不同。應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要,考什么就教什么,所實施的是片面內(nèi)容的知識教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容,忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng),如語文、外語學(xué)科忽視聽說能力的訓(xùn)練,學(xué)生無法充分發(fā)揮語言的交際功能;在數(shù)理化學(xué)科中忽視對理論知識的運用及動手操作,以致學(xué)生在實際問題面前束手無策。而素質(zhì)教育立足于學(xué)生多面素質(zhì)的提高,教以適合學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。
(4)教育方法不同。應(yīng)試教育采取急功近利的做法,大搞題海戰(zhàn)術(shù),猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等,不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也使學(xué)生的能力得不到多面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育則要求開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢,重視啟發(fā)誘導(dǎo),因材施教,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),生動活潑地發(fā)展。
(5)教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開,要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識、形式、應(yīng)試技能,考取備考,要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求,以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度;素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的多面提高,以多種形式多面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水平。
(6)教育結(jié)果不同。在應(yīng)試教育下,多數(shù)學(xué)生受到忽視,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,片面發(fā)展,個性受到壓抑,缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)教育下,多體學(xué)生的潛能達(dá)到充分發(fā)揮,獲得素質(zhì)的多面提高,個性得到充分而自由的發(fā)展,為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。
責(zé)任編輯:宗美琦
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