小學(xué)教師招聘：關(guān)于心理學(xué)中常考的“同化”

http://zhejiang.hteacher.net 2019-03-21 10:49 浙江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

小學(xué)教師招聘：關(guān)于心理學(xué)中?？嫉?ldquo;同化”

在教育心理學(xué)中常考的同化一共有四處分別是：皮亞杰的建構(gòu)主義觀中強調(diào)人與環(huán)境平衡的方式之一是“同化”;奧蘇貝爾的認識主義觀點中的“同化說”;遷移的種類中的“同化性遷移”，概念獲得的主要方式“概念的同化”。下面就來分別的剖析下這三種同化。

第一 皮亞杰的“同化”

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。嬰兒通過對物體的抓取、擺弄等動作獲得關(guān)于物體的知識，從而認識物體。而人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。而人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。說的通俗一點，同化就是個體不改變認知結(jié)構(gòu)的方式去認知客觀世界，是一種量的充實，并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。例如：學(xué)習(xí)完了水果的定義，再去給學(xué)生講解香蕉、蘋果等具體的水果的含義，這個過程就是同化的過程，因為學(xué)生學(xué)習(xí)了蘋果，香蕉只是起到對水果這個概念的一種充實，并沒有使水果的定義發(fā)生實質(zhì)性的改變。皮業(yè)杰的同化相當于是奧蘇貝爾知識種類中的下位學(xué)習(xí)。

第二 奧蘇貝爾的“同化”

奧蘇貝爾認為，學(xué)生能否習(xí)得新知識，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化，他只強調(diào)新舊意義的相互作用，并沒有強調(diào)新學(xué)習(xí)內(nèi)容和舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間到底是什么關(guān)系，所以奧蘇貝爾回來同化包含了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列組合學(xué)習(xí)。例如，先學(xué)習(xí)鳥的定義，利用鳥的定義來理解各種鳥;或者先學(xué)習(xí)各種鳥，再來理解兩種定義;學(xué)習(xí)質(zhì)量，再來學(xué)習(xí)能量，這三種都是同化學(xué)習(xí)。

第三 遷移的種類中的“同化性遷移”

是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。這種遷移和皮亞杰的同化是一個含義，其實就是一種下位學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)抽象的一般的，再來學(xué)習(xí)特殊的具體的。

第四 概念獲得的主要方式“概念的同化”

概念獲得，實質(zhì)上就是理解一類事物的共同關(guān)鍵特征。個體獲得概念的兩種基本形式是：概念形成和概念同化。概念的形成是個體從大量的例子出發(fā)，從他們的實際經(jīng)驗的概念的肯定例證中，以歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得某些初級概念。例如，帶領(lǐng)學(xué)生從具體的鈍角、直角等三角形中去總結(jié)出三角形的定義。概念的同化是概念獲得的主要方式，他學(xué)習(xí)者也可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。例如，先把三角形的定義以結(jié)論的方式給學(xué)生，然后再讓學(xué)生把定義在學(xué)習(xí)中去推廣。所以概念的同化其實也是類似下位學(xué)習(xí)。

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