http://ningxia.hteacher.net 2024-07-04 14:59 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
一、教材
《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》選自新人教版高中生物必修2第4章第1節(jié)。本節(jié)可分為2個課時,以下說課圍繞第2課時展開。本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面:遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上對遺傳信息的傳遞過程的進一步了解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生將建立起更系統(tǒng)的遺傳信息的傳遞過程,認(rèn)識中心法則。
二、學(xué)情
而我所面對的學(xué)生,通過初中階段的學(xué)習(xí),以及借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播,已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念,但是這些概念還是相對孤立的。因此,在課中,我會通過合理的引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系,更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過分析密碼子表,描述密碼子與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。
2.通過閱讀資料卡片和模擬翻譯的動態(tài)過程,概述翻譯的過程及特點。
3.通過對比自身對遺傳信息傳遞過程的總結(jié),闡明中心法則的具體內(nèi)容,認(rèn)同科學(xué)是不斷發(fā)展的。
4.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實,認(rèn)同當(dāng)今生物可能有著共同的起源。
四、教學(xué)重難點
重點:遺傳信息的翻譯過程、中心法則。
難點:遺傳信息翻譯過程。
五、教法學(xué)法
本節(jié)課我采用啟發(fā)引導(dǎo)、直觀展示、小組合作等方法。
六、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
課程伊始,我會引導(dǎo)學(xué)生回憶轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識,提問:轉(zhuǎn)錄的場所是哪里?轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是什么?去向如何?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識能夠回答,轉(zhuǎn)錄發(fā)生在細(xì)胞核中,轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA通過核孔進入到細(xì)胞質(zhì)中。我再順勢追問:mRNA上的遺傳信息在細(xì)胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課——《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》。
通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,既可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容,建立起新舊知識的聯(lián)系,也能引起學(xué)生對新知的興趣,從而順利地展開教學(xué)。
(二)新課教學(xué)
1.遺傳信息的翻譯
在了解翻譯的過程之前,我會先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識密碼子。首先我會向?qū)W生提問:組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種,而mRNA上堿基只有4種。如果一個堿基決定一個氨基酸可能嗎?兩個呢?三個、四個呢?引起學(xué)生的思考。組織學(xué)生兩人一組進行交流。學(xué)生分析后能說出,當(dāng)三個堿基決定一個氨基酸,至少在數(shù)量上是滿足事實的要求的。然后我會進行總結(jié),并講解密碼子的概念:mRNA上相鄰的三個堿基叫做一個密碼子。
隨后,我會拋出疑問:既然三個堿基決定一個氨基酸,理論上可以有64種氨基酸,但實際上組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有21種。那么,密碼子和氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系如何呢?引導(dǎo)學(xué)生對照密碼子表進行分析,從而發(fā)現(xiàn):除了終止密碼子一般不編碼氨基酸,每一個密碼子可以對應(yīng)一種氨基酸,而不同的密碼子也可以對應(yīng)同一種氨基酸。適時介紹密碼子的專一性和簡并性。并補充,幾乎所有的生物都共用這一套密碼子,所以密碼子還具有通用性。這也從側(cè)面佐證了生物有共同的起源的說法。
在了解了密碼子和氨基酸之間的關(guān)系之后,我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀遺傳信息翻譯過程的資料卡,思考:翻譯的場所是哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?學(xué)生閱讀后能回答:翻譯的場所是核糖體,模板是mRNA,原料是21種氨基酸,產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。為了讓學(xué)生更清楚地看到翻譯的具體過程,我會組織學(xué)生分組合作,利用氨基酸、核糖核苷酸等教學(xué)模具,模擬翻譯的過程。并請學(xué)生在進行活動的過程中,思考這樣幾個問題:1、1條mRNA鏈上,只能結(jié)合一個核糖體嗎?這樣的結(jié)合方式有什么意義?2、翻譯的起始位置是哪里?終止位置又是哪里?3、氨基酸是如何進入到核糖體的,哪種氨基酸的進入由誰來決定呢?學(xué)生通過思考和模擬能夠得出答案,對翻譯的過程有更加深入的理解。
2.中心法則
我會組織學(xué)生回顧之前學(xué)過的內(nèi)容,整理出遺傳信息的傳遞過程。再閱讀教材,與克里克提出的中心法則進行對比,加深學(xué)生對中心法則內(nèi)容的印象。同時,我會給學(xué)生補充講解中心法則的補充內(nèi)容,讓學(xué)生意識到生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體,而科學(xué)是不斷發(fā)展的。
在新課教學(xué)過程中,我通過啟發(fā)引導(dǎo)、自主閱讀、模擬活動等教學(xué)組織方式,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)相長,使整節(jié)課的氛圍緊張活潑,有張有弛。學(xué)生把注意力集中在課堂上,也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)鞏固提升
為了檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,我會在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖,請學(xué)生嘗試判斷翻譯的方向。
(四)課堂小結(jié)
在課堂的尾聲,我會請學(xué)生分享本節(jié)課收獲,反饋給我他們的學(xué)習(xí)情況,用以教學(xué)改進。
(五)布置作業(yè)
我布置的作業(yè)是查閱資料,了解遺傳密碼的是如何被破譯的。這可以拓展學(xué)生的知識面,也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。
七、板書設(shè)計
我采用了提綱式的板書,呈現(xiàn)了本節(jié)課的重點內(nèi)容,使學(xué)生一目了然。
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責(zé)任編輯:寧夏分校
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