教師招聘高中語文《拿來主義》說課稿

http://nipponairdeals.com 2024-01-26 14:04 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

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(三)研讀課文，深入分析

研讀教學往往是語文教學的關鍵，作為老師，必須明確這部分的教學重點，因此，我會緊緊圍繞兩個教學線索——“拿來主義”的內涵是什么以及作者的論證方法和寫作特點是什么來設計問題并組織教學。

環(huán)節(jié)一：破解“拿來主義”的內涵

這一部分，我會采用多重問答的方式，通過設置多個問題，引導學生一步一步挖掘文本深義。首先，我會面向全班學生提出這樣一個問題：作者在闡述“拿來主義”之前，為什么先談“閉關主義”和“送去主義”?借助這個問題，幫助學生明白，“閉關主義”和“送去主義”的提出，是為了更好地引出“拿來主義”。在學生對這一簡單問題產生好奇后，我會相機提出這樣幾個問題：1.“送去主義”都送去了什么?2.只送去不拿來的后果是怎樣的呢?“送去主義”的后果在哪一段體現(xiàn)?3.試分析第三自然段中出現(xiàn)的論證方法。這幾個問題的設計由淺入深，當學生真正理解了“送去主義”之后，也就能更好地理解作者為什么要強調“拿來主義”的重要性。當所有圍繞“拿來主義”的基礎問題解決后，我會指導學生細讀本文的關鍵段落七、八、九自然段，并提出這樣兩個問題：1.“拿來主義”的含義是什么?實行“拿來主義”需要什么條件?2.作者批駁了哪幾種對待文化遺產的錯誤態(tài)度?這兩個問題相對較難，部分學生自主思考可能較難觸達問題的核心，因此，我會指導學生以小組為單位，配合多媒體呈現(xiàn)的圖表討論交流。當學生歸納出“拿來主義”的含義，并理解了“孱頭”“昏蛋”“廢物”的比喻義后，破解“拿來主義”內涵的任務就基本完成了。

環(huán)節(jié)二：學習論證方法與寫作特點

本單元的單元目標之一是“關注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法”。由于上一環(huán)節(jié)，我已經帶領學生明確了作者的觀點，那么接下來我的教學重點就將圍繞學習寫作方法展開。首先，我會立足不同段落，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的論證方法，我會這樣向學生提問：同學們，作者在第一、二、三自然段的駁論中運用了哪些論證方法?在第四、五自然段的立論中運用了哪些論證方法?當學生們根據(jù)舊知，在小組討論過程中得出第一、二、三自然段使用了比喻論證、類比論證、舉例論證的論證方法，第四、五自然段使用了比喻論證的論證方法，學生對于論證方法的掌握又提升了一個維度，距離學生理解魯迅先生雜文的寫作風格又更近一步。不過，感知一個作者的寫作風格，只停留在寫作方法分析上是遠遠不夠的，為了加深學生對魯迅先生寫作風格的體會，我還會在大屏幕上出示運用反語手法的關鍵句，幫助學生更好地理解魯迅先生犀利幽默的寫作特點。到此，學習論證方法與寫作特點的教學任務也基本完成，不過，為了更好地幫助學生形成結論，我會提出本環(huán)節(jié)最后一個問題：本文寫作特點是什么?通過歸納總結，讓學生全面掌握魯迅雜文的寫作風格。

(四)鞏固拓展，提升認知

這一環(huán)節(jié)，我會指導學生對比閱讀季羨林先生的《我們要奉行“送去主義”》，思考其與《拿來主義》中的“送去主義”有何不同?鞏固環(huán)節(jié)設置對比閱讀的活動一方面可以培養(yǎng)學生的思辨意識，另一方面，可以依托大單元教學的方式方法，提升學生的閱讀能力。

(五)歸納總結，深入理解

經過研讀的深入分析及鞏固的閱讀訓練，學生對本課的學習已相對透徹，我會基于文本主旨進行課程思政教學，總結出正確的繼承和借鑒乃是建設民族新文化的必不可少的條件。也是我們在現(xiàn)實，紛繁復雜的國際環(huán)境中，應該始終堅守的理念。

(六)實際演練，布置作業(yè)

我會布置這樣一項書面作業(yè)：對比閱讀林默涵的《拿來與送來》和《拿來主義》在批判的內容上的不同，寫一篇300字的小文論。

五、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，因此我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。