教育心理學(xué)的研究對(duì)象

http://jilin.hteacher.net 2023-08-07 17:40 吉林教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 一、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

1.學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。這兩個(gè)方面是教育心理學(xué)研究的主要范疇。

2.教師

在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。而教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這也是教師心理研究的主要問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。如教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展;既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，又要考慮到教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更是師生之間傳遞信息的工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)媒體從簡(jiǎn)單的教具模型、口頭語(yǔ)言、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)具有獨(dú)特意義的因素。它不但影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

5.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板)以及空間布置(如座位的排列)等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法及教學(xué)組織。因此，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

1.學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)及遷移等問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置)，組織教學(xué)活動(dòng)(如講演、討論、練習(xí))，與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)與答疑)，從而引起學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，最終使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，確保教學(xué)的有效性。

3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的模擬題和評(píng)判，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及教學(xué)后效果的檢驗(yàn)、反思。因此，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

教學(xué)結(jié)束后，教師要特別注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生和教師自己進(jìn)行反思，為后面的教學(xué)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三個(gè)過(guò)程，而且三個(gè)過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程又要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行。

二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是一門研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。這是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)師生互動(dòng)過(guò)程、管理學(xué)習(xí)過(guò)程等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象，要注意四個(gè)要點(diǎn)：

第一，教育心理學(xué)是一門學(xué)科，要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。如作為科學(xué)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有自己的核心概念體系，使其作為獨(dú)立的科學(xué)學(xué)科成為可能。

第二，教育心理學(xué)要與一般的“學(xué)習(xí)心理學(xué)”區(qū)分開來(lái)。教育心理學(xué)主要研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的問(wèn)題，并不是所有情境中的學(xué)與教的問(wèn)題。

第三，教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，既包括知識(shí)、技能的學(xué)與教，也包括伴隨這一過(guò)程的有關(guān)能力的發(fā)展，同時(shí)也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。

第四，教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教，而不是教與學(xué)。

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