2016年洛陽市洛龍區(qū)教師招聘考試試題解析

http://henan.hteacher.net 2017-11-14 13:59 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 推薦：河南教師招聘10套試題試卷參考答案匯總

　　一、單項選擇題

　　1.D【圖圖解析】古代教育中具有生產(chǎn)與勞動相分離的特征。該句話就是直接說明受教育者是治國治人的人，不用去勞動。所以選D。

　　2.B【圖圖解析】古羅馬昆體良的《論演說家教育》(又名《雄辯術(shù)原理》)，是西方最早論述教育的著作。

　　3.C【圖圖解析】教育目的就是社會對受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求。

　　4.D【圖圖解析】教師發(fā)展的中的教學風格具有四個時期：準備期、適應(yīng)期、穩(wěn)定期、創(chuàng)造期，形成自己獨特的教學風格是屬于創(chuàng)造期。

　　5.A【圖圖解析】布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標中認知目標亞層次，最低層次是理解，最高層次評價。

　　6.B【圖圖解析】教學目標設(shè)計的首先是教學內(nèi)容分析，教師要依據(jù)課程標準選擇教學內(nèi)容。認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據(jù)。

　　7.C【圖圖解析】《禮記·學記》“不陵節(jié)而施之謂孫”，即不超過學的人的接受能力而進行教育，叫做合乎順序。

　　8.C【圖圖解析】赫爾巴特教育性原則，就是指在各種教學中要貫徹最高目標是道德的原則。所以體現(xiàn)了知識和思想品德的關(guān)系。

　　9.D【圖圖解析】專家教師和新手教師在課后評價的差別就在于新教師關(guān)注細節(jié)，專家教師關(guān)注討論學生對課程的理解。

　　10.B【圖圖解析】理解問題的就是形成問題表征。畫圖表，畫線路圖是表征的一種形式。

　　11.A【圖圖解析】教育具有永恒性，先于國家存在而存在。國家概念的存亡也不會影響教育的存在。

　　12.C【圖圖解析】我國新型的師生關(guān)系的特點：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容。

　　13.C【圖圖解析】在學校教育中，教師起主導作用。教師是教的主體、學生是學的主體。

　　14.D【圖圖解析】劃線策略。屬于認知策略。中的復述策略。

　　15.C【圖圖解析】教育即“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”，即夸美紐斯提出的泛智教育。

　　16.D【圖圖解析】前運算期的兒童，出現(xiàn)了語詞和早期的符號功能，但思維具有自我中心性、不可逆性，同時又表現(xiàn)出泛靈論的特點。

　　17.C【圖圖解析】艾賓浩斯通過無意義音節(jié)的記憶實驗提出了遺忘的規(guī)律：先快后慢、成負加速。

　　18.A【圖圖解析】讀者從文學作品的描述中形成角色的形象屬于對原有內(nèi)容的重新加工，為再造想象。

　　19.A【圖圖解析】感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。例如，盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳。

　　20.D【圖圖解析】教育具有相對獨立性，可以落后或超前于生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度。

　　21.D【圖圖解析】D項明顯錯誤，遺傳因素是生理前提和基礎(chǔ)，不起決定作用。

　　22.C【圖圖解析】出自韓愈《師說》“是故無貴無賤，無長無少，道之所存師之所存也”，意為：無論地位高低貴賤，無論年紀大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方。

　　23.B【圖圖解析】教學過程以傳授間接經(jīng)驗為主。

　　24.A【圖圖解析】班級中管理方法方式多樣，其中通過影響集體去影響個人，同時通過個人帶動集體的方式就是就是平行管理。平行管理是一種極有效的利用班集體的力量管理班級的一種方式。

　　25.B【圖圖解析】刺激泛化是對相似刺激同類反應(yīng)。

　　26.A【圖圖解析】根據(jù)奧蘇泊爾的驅(qū)力理論，附屬內(nèi)驅(qū)力是幼童或小學低年級學生的一種有力的動機來源，主要表現(xiàn)是希望得到成年人、老師和長輩的表揚和獎勵。

　　27.B【圖圖解析】負強化指為了增加個體的行為，在個體出現(xiàn)了某種適宜行為，就取消或拿走原來存在的不利刺激(撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的概率)。

　　28.D【圖圖解析】掌握學習理論提出只要有足夠多的教學時間，各個層次的學生都能夠達到學習要求。

　　29.A【圖圖解析】正遷移和負遷移是根絕遷移的影響效果和性質(zhì)來劃分的一種遷移方式。正遷移是一種學習對另一種學習存在積極的影響，負遷移是一種學習對另一種學存在不利的影響。

　　30.C【圖圖解析】題干敘述內(nèi)在加工過程，所以是從認知加工角度。如果從知識對于個體學習的階段，第三個階段為知識運用。

　　31.D【圖圖解析】態(tài)度與品德的內(nèi)化最終是形成價值信念，即為價值體系。

　　32.B【圖圖解析】題干敘述的即為杜威提出的活動課程。其中“做中學”，強調(diào)直接經(jīng)驗是其特征。

　　33.A【圖圖解析】播放視頻，采用掛圖從學生直接感官進行教學，符合直觀性原則。

　　34.C【圖圖解析】教師進行的實驗演示屬于演示法。

　　35.D【圖圖解析】根據(jù)題干的意思學生能夠各拋開具體事物的限制抓住現(xiàn)象的本質(zhì)說明正處于形式運算階段。

　　36.A【圖圖解析】考查教育質(zhì)的規(guī)定性。教育質(zhì)的規(guī)定性是教育是有目的有意識的培養(yǎng)的人活動。

　　37.B【圖圖解析】出自《論語》為上智與下愚不移，意為天才就是天才，低能就是低能。這無法改變，是天生。不用教育，教育也沒有用。中間智力的人可以使其學習。所以為遺傳決定論。

　　38.A【圖圖解析】授之以漁在教學中用來比喻直接傳授學生知識，授之以漁用來形容讓學生掌握獲得知識的方法，根絕教學一般任務(wù)，學生獲得方法實際上發(fā)展了學習能力，學生能力的提升，能夠幫助其獲得知識與技能。

　　39.C【圖圖解析】差別感覺閾限：指剛剛能夠覺察出兩個同類刺激物之間的最小差別量。

　　40.B【圖圖解析】任務(wù)促成紀律是指學生在任務(wù)的壓力和任務(wù)完成的獎勵誘因下提高自律性。

　　41.B【圖圖解析】題干的意義為五個孩子，分別愚鈍，敏捷，患盲，腳瘸，佝僂。分別讓他們從事他們能夠做到的事情。符合因材施教原則。

　　42.D【圖圖解析】教學，活動，教師榜樣，自我教育與管理都是各種教育活動。是多種方面的教育影響。

　　43.A【圖圖解析】教師在講課時候還要觀察學生的表現(xiàn)實際上是一邊把注意放在授課內(nèi)容和言語發(fā)音上，一邊把注意力放在學生表現(xiàn)上。這種現(xiàn)象用心理學中的注意來解釋就是注意的分配。

　　44.B【圖圖解析】教師修養(yǎng)提高的途徑中最終提高的方法要落實在實踐中。

　　45.B【圖圖解析】教書育人是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本、最主要要求。教書育人是教師的天職，是教師工作的核心。

　　46.C【圖圖解析】題干中敘述的是人際關(guān)系范疇。

　　47.A【圖圖解析】教學有法，但無定法，貴在得法。這句話用來形容老師要根據(jù)學生的不同情況因材施教，教師要能做到因材施教需要具有極大的靈活性和創(chuàng)造性。

　　48.D【圖圖解析】基礎(chǔ)扎實，教學能力過硬屬于教師考核要求。

　　49.C【圖圖解析】教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，因材施教。C選項中照搬教材，不從實際出發(fā)，也不靈活施教，是一種強迫式、灌輸式的教育方式。

　　50.D【圖圖解析】A選項意譯為看見賢明的人要向其學習。B項的意譯為學知識的同時并不斷的實踐。C項意譯要多向身邊的人學習。D選項的意譯為自己要多做，不要苛責別人。只有D包含要自己做表率的含義。

　　51.D【圖圖解析】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中對與課程目標提出了三維課程目標體系，包括知識與技能目標，過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。

　　52.B【圖圖解析】新課程改革的核心理念及其基本含義。本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展。為了每位學生的發(fā)展，包含著三層含義:①以人學生的發(fā)展為本;②倡導全人教育;③追求學生個性化發(fā)展。

　　53.C【圖圖解析】在“新課改”中課程管理方式一改以往的國家統(tǒng)一制定管理的方式，變?yōu)閲?中央)，地方，校本三級課程體系。

　　54.A【圖圖解析】新課程教學過程轉(zhuǎn)變中把教學看成是一個學生共同發(fā)展的過程。是可變化的發(fā)展的。

　　55.B【圖圖解析】新課程理念更加重視學生在學習過程中的情感體驗，為學生的未來發(fā)展打下人格發(fā)展的基礎(chǔ)。樂與好都是一種情感。更符合新課程的要求。

　　56.C【圖圖解析】《未成年人保護法》相關(guān)條款規(guī)定，被撤銷監(jiān)護資格的父母需要繼續(xù)承擔未成年人的撫養(yǎng)費用;對違法犯罪的未成年人，堅持懲罰為輔、教育為主的原則，解除羈押、服刑期滿的未成年人在就業(yè)中不受到歧視。

　　57.C【圖圖解析】根據(jù)最新《教育法》(2015年修訂)ABD要承擔刑事責任。

　　58.D【圖圖解析】根據(jù)《義務(wù)教育法》59條，出版未經(jīng)審定的教科書，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)當收到行政法規(guī)處罰。而根據(jù)《義務(wù)教育法》57條，出現(xiàn)ABC三種情況者，先由有關(guān)部門責令整改，情節(jié)嚴重，或不整改者，再由有關(guān)部門處分主管負責人。

　　59.B【圖圖解析】略。

　　60.C【圖圖解析】教師勞動特點的復雜性體現(xiàn)在三個層次，勞動對象的差異，教育目的的全面和教學任務(wù)的多樣。

　　二、多項選擇題

　　61.AB【圖圖解析】實用主義教育思想為杜威提出，自然主義教育思想最早源自亞里士多德，后來由斐斯泰洛奇，盧梭等人繼承并發(fā)展。

　　62.AD【圖圖解析】B選項教育屬于環(huán)境的一種，教育萬能論是環(huán)境決定論代表之一。

　　63.BCD【圖圖解析】動機的功能為激活、指向、調(diào)節(jié)和維持。

　　64.ABC【圖圖解析】情境教學的理論依據(jù)有情感和認知相互作用、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理、智力與非智力因素統(tǒng)一。

　　65.ABCD【圖圖解析】傳統(tǒng)教學手段指同現(xiàn)代教學手段相對?，F(xiàn)代教學手段是在第三次工業(yè)革命之后出現(xiàn)的借助多媒體教學，如視頻，音頻，錄音機，錄像機，電子屏幕，互聯(lián)網(wǎng)等手段的教學技術(shù)。ABCD都屬于歷史上比較有創(chuàng)造性的教學用具，都屬于傳統(tǒng)教學手段。

　　66.CD【圖圖解析】教學認識過程的間接性主要體現(xiàn)在認識對象的間接性和認識方式的間接。

　　67.ACD【圖圖解析】知識本位、學生本位、社會本位為課程目標設(shè)定的三種取向。

　　68.ABD【圖圖解析】C選項為小學中高年級以后的發(fā)展。

　　69.ABC【圖圖解析】在家庭與學校教育結(jié)合中，學校與家庭的溝通應(yīng)該做到經(jīng)常聯(lián)系形成長效機制，雙方尊重實事求是態(tài)度，家長同老師聯(lián)系的同時要考慮孩子心理變化，讓孩子成為聯(lián)系中的參與者。

　　70.AB【圖圖解析】小學階段兒童的道德發(fā)展仍然處在他律道德階段，道德具有依附性，以外部的道德要求為判斷標準，不具有原則性。

　　71.CD【圖圖解析】根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

　　72.BCD【圖圖解析】略。

　　73.ABC【圖圖解析】標黃部分更正為：教師引導學生消除自卑感常用的方法有：引導學生對自己進行客觀全面的認識;對成敗進行正確的歸因;消除非理性觀念;幫助學生不時體驗成功。

　　74.AC【圖圖解析】略。

　　75.ABD【圖圖解析】影響從眾的因素：(1)群體方面因素：①群體的規(guī)模;②群體的一致性;③群體的凝聚力;④個體在群體中的地位;(2)個體方面因素：①知識經(jīng)驗;②個性特征;③性別差異;④文化差異。

　　76.ABD【圖圖解析】影響教師威信的客觀因素有教師職業(yè)的社會地位、教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會對教師職業(yè)的態(tài)度。

　　77.BCD【圖圖解析】A選項中的決定作用敘述是錯誤的。學生的人格形成因素有先天也有后天因素。教師雖然對學生人格形成有影響，但不是決定因素。

　　78.ABC【圖圖解析】教師人際關(guān)系包括教師與教師，教師與學生，教師與家長等關(guān)系。D選項教師與家長的關(guān)系密切互通敘述正確，而共同監(jiān)督學生是錯誤的，應(yīng)是共同幫助，督促孩子成長。

　　79.ABCD【圖圖解析】詳見1997《教師職業(yè)規(guī)范與修養(yǎng)》廉潔從教要求：堅持高尚情操，清正廉潔、無私奉獻，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用職務(wù)之便謀取私利。

　　80.AB【圖圖解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

　　81.BD【圖圖解析】略。

　　82.ACD【圖圖解析】B項不屬于新型師生關(guān)系的要求。

　　83.BCD【圖圖解析】A選項明顯不符合新課改要求。

　　84.ABCD【圖圖解析】在自我成長上，王老師“自我成長”是一種一味的模仿，新課改中強調(diào)的成長是一種內(nèi)在的、反思式的，要同學生組成整體，獲得共同的成長，而不是單方面的成長。

　　85.BD【圖圖解析】研究性教學是指在教師的主導下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、且更在提高能力的一種教學過程。它與接受性教學相比，具有開放性、綜合性和生活化的特性。A、C項與研究性教學的思想不符合。

　　86.AC【圖圖解析】B選項培養(yǎng)環(huán)保意識是一種針對全體公民素養(yǎng)的要求，并不是新課改的基本理念，D選項減輕學生學業(yè)負擔是促進基礎(chǔ)課程改革和素質(zhì)教育的具體舉措。

　　87.ABD【圖圖解析】學校事故作為一種侵權(quán)行為應(yīng)具有如下基本特征:學?；蚪處熐趾α藢W生的合法權(quán)益、侵害行為的侵害對象是學生的人身權(quán);必須是學校或教師基于過錯而實施的行為。學校事故的責任主體有學校或教師，所以特征中有學?；蚪處熐趾α藢W生的合法權(quán)益。學校事故中侵害的權(quán)利是學生的絕對權(quán)，包括物權(quán)和人身權(quán)。學校事故的侵害行為是基于學校過錯，而不是故意產(chǎn)生的。過錯包括了主觀故意和主觀不作為。所以C選項排除。追究責任按照過錯責任原則。

　　88.CD【圖圖解析】《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，全面推進素質(zhì)教育，根本上要靠法治、靠制度保障。各級人民政府和各部門要切實做到依法行政，保證教育方針的全面貫徹執(zhí)行。

　　89.ACD【圖圖解析】題干未說明遺傳因素在人的成長過程中起決定性作用。

　　90.BCD【圖圖解析】《中華人民共和國教師法》第三十五條規(guī)定，侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰;造成損害的，責令賠償損失;情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

　　三、判斷題(判斷下列各題的正誤。共32題，每題0.5分，共16分)

　　91.√【圖圖解析】孔子在教育對象的問題上，提出了”有教無類”的主張。

　　92.×【圖圖解析】教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，能夠排除一些外在不良因素的影響，使年輕一代朝著健康、正面的方向發(fā)展。學校教育在人的身心發(fā)展中具有主導作用，其目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性對青少年的發(fā)展具有舉足輕重的作用。尤其是學校教育的選擇性，對于培養(yǎng)目標的選擇、教育內(nèi)容的選擇、教育方式、方法和手段的選擇都為青少年、兒童的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和更多的發(fā)展可能性。但是，我們也應(yīng)該看到學校教育對于個體身心發(fā)展的主導作用不是無限的，必須要以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，以外界環(huán)境為條件。因此，我們不能夸大教育的作用，而是應(yīng)該實事求是地看待學校教育在個體身心發(fā)展中的作用。

　　93.√【圖圖解析】弗洛伊德人格三層次是本我、自我和超我，意識層次理論是意識、前意識和潛意識(無意識)。

　　94.√【圖圖解析】感覺適應(yīng)是在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。“入芝蘭之室，久而不聞其香”是感覺適應(yīng)的結(jié)果。

　　95.√【圖圖解析】陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，題干中“讓學校的每一面墻開口說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學生情操的特點。

　　96.×【圖圖解析】教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即教育機智。

　　97.√【圖圖解析】課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

　　98.√【圖圖解析】畫出具體的路線圖是因為兒童心中形成了表象，是具體的形象思維，屬于具體運算階段。形式運算是更高級的運算，所以認識發(fā)展到形式運算階段性的兒童能做到這種程度。

　　99.×【圖圖解析】所謂首因效應(yīng)，是指在印象形成過程中，信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬僧a(chǎn)生的重大影響，最初獲得信息的影響比后來獲得信息的影響更大的現(xiàn)象。

　　100.√【圖圖解析】即使集中注意，感覺的清晰度也會發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象稱之為起伏。

　　101.×【圖圖解析】知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，是思維的依據(jù)和源泉。如果沒有充實的知識做基礎(chǔ)，智力也很難獲得發(fā)展;智力是掌握知識的武器，智力發(fā)展水平的高低影響著對知識的掌握。總的來說，知識和智力是兩個根本不同的概念，彼此相連又彼此分離。

　　102.√【圖圖解析】俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有個別差異性。

　　103.√【圖圖解析】教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力，還要求具有一定的研究能力。

　　104.×【圖圖解析】拓展型課程注重發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程。研究型課程指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會生活中，選擇不同的研究課題，用類似科學研究的方式，獨立自主地開展研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種課程。

　　105.×【圖圖解析】“不憤不啟”的意思是：教學生，不到他苦思冥想而沒有弄明白時，不去開導他。體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。

　　106.√【圖圖解析】班級授課制的缺點：(1)強調(diào)系統(tǒng)的書本知識學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);(2)強調(diào)教學過程的標準同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教。

　　107.√【圖圖解析】陶冶法是教師通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，對學生的品德進行培養(yǎng)，其產(chǎn)生作用的方式的突出特點是情境潛移默化。

　　108.√【圖圖解析】班主任是班級建設(shè)的組織者、領(lǐng)導者，是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

　　109.√【圖圖解析】教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部?？梢?，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。教材是重要的課程資源，學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗也是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學習中的生成提供良好的平臺。

　　110.×【圖圖解析】略。

　　111.×【圖圖解析】學生是具有主觀能動性的人，他們并不是被動接受知識的人。

　　112.×【圖圖解析】教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

　　113.√【圖圖解析】新課程改革提倡構(gòu)建新型的師生關(guān)系，并認為在教學過程中，教師是主導，學生是主體。教學過程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。

　　114.×【圖圖解析】略。

　　115.√【圖圖解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》中規(guī)定，禁止學校的教師有體罰、變相體罰或者其他侮辱學生人格尊嚴的行為，對違反者，將視其情況，分別給予行政處分、行政處罰：造成損失的，責令賠償損失或承擔其他民事責任;情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。其次，《中華人民共和國教師法》也規(guī)定，教師應(yīng)當關(guān)心、愛護學生，尊重學生的人格，并有義務(wù)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為。對于那些體罰學生，經(jīng)教育不改的，或者品行不良，侮辱學生，影響惡劣的，該教師所在的學?；蚪逃姓块T將給予其行政處分或者解聘。當然，如果情節(jié)嚴重，如致使學生重傷、死亡，精神受到嚴重傷害的，司法機關(guān)也要依法追究其刑事責任。

　　116.√【圖圖解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條第二款規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。

　　117.×【圖圖解析】《中華人民共和國教育法》第八十三條規(guī)定，違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當依法承擔民事責任。

　　118.×【圖圖解析】《中華人民共和國教育法》第三十四條規(guī)定，國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。

責任編輯：河南分校